时辰：2022-11-11 03:33:25
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扶植高品质的教员步队是周全鞭策本质教导的根基保证，延续教导是前进中学教员步队品质的首要路子。跟着我国延续教导的生长，中学教员延续教导基地的贫乏也就凸显出来。是以要当真钻研中学教员延续教导基地存在的题目，鉴戒外洋的前进前辈经历，扶植我国中学教员延续教导基地。
一、中学教员延续教导基地存在的题目
1.单一性
此后，我国中学教员延续教导基地还很单一，其起首表此刻扶植规模的单一上。我国中学教员延续教导基地还仅仅规模于各地域的培训机构和自力的延续教导学院，不把各师范大学、综合性大学和中学自身归入中学教员延续教导的基地规模。而大大都延续教导学院仅为专科。另延续教导学院和各级教员退职培训机构专业不全、学科单一、师资贫乏，贫乏须要的学科扶植，既无学位受权点，也贫乏较为完全的学术门类和学术梯队，教导和讲授程度不高。延续教导学院和各级教员退职培训机构还存在讲授仪器、装备掉队，图书材料不全等题目。别的，它们面对着一些现实的题目：专业的打算、布局、讲授内容等存在离开中学现实的景象；横向接洽不够遍及，贫乏对中学教员现实的深切领会；贫乏既领会本校外部讲授科研环境，又具备底子教导丰硕现实经历的专业职员来充当延续教导师资，是以客观上构成讲授内容、教员讲授手艺培育等方面与底子现实相摆脱的景象。别的，中学教员延续教导基地的扶植单一性题目表此刻它的情势上，中学教员延续教导基地仅仅规模在实体性基地上，而不充实地阐扬以搜集为中间的古代媒体的感化，还不成立起搜集延续教导基地。这类单一的实体性的基地，在讲授勾当的支配上，没法知足各个教员的现实须要和各个教员的时辰支配，是以也就没法充实阐扬教员的自动性和自立性。
2.紊乱性
我国此刻中学教员延续教导基地扶植还处于紊乱时代，它本能机能不分、条理不明，将对教员停止的学科培训、本质教导、手艺教导等“一锅端”，不针对各地域、各个教员的现实环境停止设置。并且在培训中不将老、中、青教员辨别开来，并按照这些教员的须要停止基地设置，这就没法真正知足教员的真正须要，构成培训的自发性。除此以外，我国延续教导基地的扶植，不搞清楚职前教导和职后教导的区分，它们大多照搬停止职前教导的师范院校的情势，把职前教导与职后教导等量齐观，觉得教员教导便是传统意思的职前教导，从而没法真正扶植好教员延续教导的基地，到达教员培训的方针。
二、外洋对中学教员延续教导基地扶植的经历
外洋退职培训基地的设置具备开放性。20世纪60年月之前，良多国度中小学教员的退职培训大都是由实行职前教导的师范院校来实现的。最近几年来，跟着对中小学教员退职培训的遍及正视和科技反动不时生长的须要，发财国度和一些生长中国度纷纭设立各类培训中学教员的教导基地。归结起来有以下几种基地：
一是以高校为基地。这类培训基地的设置，是以对教员停止学科专业进修，使教员获得响应的学位或教导证书为方针。在这类基地所停止的培训多与教员的晋升和提薪有关。
二是以培训机构为基地。英国开办的“教员中间”、日本成立的“教导大学”、美国开办的“暑期黉舍”、澳大利亚的“教员职业生长中间”等都是专司教员延续教导的培训基地。这类基地前进了教员的通俗专业本质，练习教员顺应情势的变更且进修和鉴戒胜利的讲授经历，表现了教员的自我须要和进修方针。
三是以教员退职黉舍为基地。这是由中学自身构造指点教员的退职培训，依靠校内优异教员去动员其余教员停止互教互学。这类培训基地能慎密亲密接洽本校现实，针对性强，能前进培训使命的时效性。
四是以搜集为基地。它充实操纵了古代高科技通讯媒体手腕，如电视讲授、德律风讲授、搜集讲授、卫星通讯讲授。如：加拿大的安粗略教导搜集，着眼于课程鼎新，将办事工具选定为一切讲授第一线的教员，其内容为：①联络计较机的电子搜集，以使教员会商鼎新的各个方面并引进新体例；②一系列鼎新身分，以赞助教员对鼎新停止打算；③交换打算，以使教员能分享各自的经历。
三、对我国中学教员延续教导基地扶植的假想
中学教员延续教导基地必须是能按照教员延续教导的方针、使命和请求，具备响应办学条件，能构造实行延续教导使命的培训机构或办学实体。从今朝我国中学教员延续教导基地扶植存在的题目和本国扶植中学教员延续教导基地的经历来看，延续教导基地的扶植该当朝着多元化标的方针生长，具备条感性。笔者就此有几点假想：
（1）延续阐扬延续教导学院基地的感化。延续教导学院基地通俗接纳以课程为底子的退职培训情势，这一基地能使先生较系统地进修某些课程现实常识，前进先生的现实程度和学历，但其必须增强综合气力和办学才能，拓宽办事功效，整合各方优异资本。
（2）成立高校的中学教员延续教导基地。延续教导学院固然能给教员教授现实常识，但其师资气力究竟功效无限，各类讲授步履体例、图书也不够齐全，是以咱们要充实操纵高校的上风，有三个来由：起首，高校专业较多、学科综合、人材聚集，具备一支讲授经历丰硕的师资步队，具备一套成熟的讲授和办理经历；其次，高校有较完全的讲授步履体例和办学条件，经由进程高校讲授步履体例的发掘和充实操纵，岂但为延续教导保证了物资条件，并且能较好地实现投资少、用度省的办学效益；再次，高校处于科研前沿，掌握新的信息，可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许使中学教员站在时代前沿，掌握最新的信息。
（3）在名高中成立基地。名高中讲授步履体例比拟完全，教员才能较强且具备学科特色，师德、教风很好，大局部教员讲授才能凸起，并且在教员培训进程中，咱们还可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许将其余黉舍各方面有拿手的教员归入此基地，担任其余教员的施培者，如许就有益于黉舍之间资本的上风互补，有用操纵。黉舍既是施培者的使命场合又是延续教导的进修场合，使培训不离开现实，从现实中进修前进，破费少、效益高，可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许实现延续教导的全员化、全程化。
（4）成立搜集基地。古代科技的迅猛生长，播送、电视、计较机的遍及操纵，出格是搜集时代的到来，为教员延续教导泛博供给了便利和效力。在搜集上，成立延续教导基地，可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许使教员随时随地接管培训，也使教员具备了自，可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许自立挑选自身须要培训的课程。并且搜集还可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许增添中学教员的交换面，使教员的交换工具不再规模在本校、本县市，从而可以或许或许或许或许或许或许或许让教员接收更多优异的讲授经历，鉴戒别人的讲授手艺，前进自身的讲授才能、讲授手艺和手艺。
参考文献：
[中图分类号]G420 [文献标识码]B [论文编号]1009―8097(2010)12―0133―04
最近几年来，增强大先生立异精力和现实才能培育成为高校深切教导讲授鼎新，鼎力前进教导品质的中间关头，在天下高校中掀起了一股测验测验室扶植的高潮，而此中经济办理类测验测验室的扶植，又成了凸起的亮点。不管是重点高校仍是处所高校，不管是财经类的高校仍长短财经类的高校，几近都停止了经济办理测验测验讲授中间或近似的测验测验室扶植，前后建成一批国度级和省部级的经济办理测验测验讲授树模中间(以下简称经管树模中间)，对经济办理学科的测验测验实训关头的改良带来了本色性的前进。在这些经管树模中间傍边，属于理工类处所高校的不乏大都，其黉舍的出格背景和其在黉舍中所处的出格地位，都请求咱们对其可延续生长停止当真的思虑、钻研和摸索，测验测验找寻出一条合适其特色环境和地位的，可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许进一步鞭策其经管树模中间扶植的，真正阐扬其杰出树模感化的可延续生长之路。
重庆理工大学是一以是工为主，工、经、管、理、文、法多学科调和生长的处所高校，其经管树模中间是2006年由原工商、经贸、管帐三个学院的院级测验测验室归并而成，颠末4年多的完美与扶植后，现具备衡宇面积2000M2，资产总额近300万：此中各类专业软件和数据库10余种，总金额近70余万，建有管帐手工摹拟测验测验室、沙盘测验测验室、金融学测验测验室、管帐信息化测验测验室、审计测验测验室、人力资本测评中间等多个专业功效性测验测验室，于2008年被评为重庆市市级测验测验讲授树模中间(省部级)。在获得成就的同时，咱们面对着一个很是严厉而火急的题目：若何睁开经管树模中间下一阶段的鼎新和扶植，若何表现我校经管树模中间的特色和上风，若何构建经管树模中间可延续生长的长效机制，从而使经管树模中间的测验测验讲授功效与对外办事功效都能获得长足的前进。面对如许一个庞大的坚苦，咱们所做的第一步便是沉着客观、精确深切的分解经管树模中间今朝存在的题目。
一 存在的题目
1 扶植经费左支右绌，经管树模中间的进一步扶植遭到较大的影响；同时装备的老化题目也比拟凸起。
处所高校的扶植经费本就不算余裕，在每年并不算多的测验测验室扶植经费中，作为理工类高校绝对配角的理工科测验测验室，毫无牵挂地划走了绝大局部的估算，而所剩无几的经费要完全知足其余学科测验测验室的须要是绝无可能的，经管树模中间可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许做的便是极力在这无限的经费中获得最大化的撑持。重庆理工大学经管树模中间每年可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许获得的扶植经费在40万摆布，这个经费知足平常的保护和办理不题目。但若是是用于扶植新的前进前辈的功效性测验测验室就完全不够，以是，从2008年到此刻，经管树模中间不再扶植一个新的功效性测验测验室，对不时呈现的新常识新手艺所衍生出的对新测验测验室的须要完全没法知足。与此同时，经管树模中间的局部装备已到达或逾越报废年限，但因为其数目较大，总金额较高，更新换代贫乏充沛的资金撑持而一向没法停止，这也构成经管树模中间装备的运转效力较为低下，对现有测验测验实训关头的顺遂睁开带来了必然的影响。
2 测验测验室扶植同质化景象严峻，经管树模中间特色并不光鲜。
从称号上便可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许看出，经管树模中间经常都是以经济办理学科的视角来睁开扶植的，以是，固然是理工类高校，但其经管树模中间的扶植情势首要仍是参考重点高校或财经类高校的扶植经历，对若何表现和凸起其本校上风的斟酌并未几，其经管树模中间的特色并不光鲜。重庆理工大学经管树模中间扶植了不少的功效性测验测验室，这些测验测验室和财经类高校的近似测验测验室不管是设置装备摆设、内容、体例、手腕等方面都几近分歧，而对可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许表现我校特色和上风的汽车、电子等学科专业，在经管树模中间中完全找不到地位，给人的映像是“这简直是一个经管中间，这也仅仅是一个经管中间”。
3 贫乏主线强力接洽，经管中间系统性和全体性的办事程度不高，倒霉于先生的自立立异才能的培育，
因为对自身焦点代价熟习不清，对中间的特色打造严峻缺失，构成经管树模中间贫乏首要线索贯串全局。从单个个别的角度来看，经管中间每个专业测验测验室都阐扬了应有的功效，获得了较好的功效；但从经管中间全体的角度去看，则都是一个个分离的亮点，彼此之间不接洽，不从全体和系统的深度去供给综合性的测验测验实训讲授办事，先生只能严酷的按专业按课程墨守成规的停止现实勾当，其掌握的也都是一个个分离的常识点，不连成线构成面。在贫乏对专业、学科的周全领会和综合手艺掌握的环境下，培育先生的自立立异才能就成了扑朔迷离，没法得以实现。
经由进程下面的阐发咱们可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许看出，与重点高校的经费充沛和与财经类高校的政策倾斜差别的是，理工类处所高校的经管树模中间几近都存在以上三个首要题目，而这三个首要题目恰好也是障碍经管树模中间进一步生长的首要缘由。以是，咱们在设想鼎新打算，构建经管树模中间可延续生长机制的时辰，若何有用的处置这三个题目该当作为首要的斟酌标的方针。
二 鼎新方针
重庆理工大学经管树模中间在当真阐发存在的题目，总结前期扶植经历，和对其余高校经管树模中间的鼎新与扶植功效停止当真的调研和进修的底子上，连系我校自身的上风和特色，提出经管树模中间的鼎新打算。该打算的全体方针是：在保证无限投入的环境上，最大限制处置今朝生长中存在的题目，为经管中间的可延续生长缔造一个杰出的空气和机制。详细分别为以下三个子方针：
1 实现与工科之间慎密接洽的预期构思，扶植培育先生跨学科综合操纵才能的测验测验实训讲授环境，从横向上拓宽经管中间的办事规模和办事范畴。
咱们在新建一个功效周全、手艺前进前辈、笼盖规模遍及的物流办理测验测验室的底子上，慢慢睁开对现有的专业测验测验实训名方针革新使命，争夺在两年的时辰内，实现大局部经管专业测验测验实训讲授与工科之间的穿插与接洽，如扶植以财产产物为工具的国际商业、国际结算、物流办理、财政办理、本钱核算、征税报告、市场营销、告白筹谋等测验测验实训名目，终究将经管中间扶植成为不只仅是经管学科的专业测验测验实训讲授基地，同时也是工科各专业睁开与经济办理有关的测验测验讲授的首要测验测验实训环境。在这个综合性的测验测验实训讲授平台上，学科与学科之间、专业与专业之间，构成以经济办理
为纽带的彼此交换与融会，对我校先生的跨学科综合操纵才能的培育将阐扬很是首要的感化。
2 增强各个专业之间的接洽与协作，构建全体性和系统性的综合测验测验实训环境，自动摸索培育先生自立立异才能的有用体例，从纵向上深度发掘经管中间的办事潜力。
咱们以成立经济办理创业摹拟测验测验室为契机，构建一个全体化的系统性的创业立异测验测验实训环境。在这个综合性的测验测验实训环境中，跨年级跨专业的先生构成团队，睁开企业的成立与办理，在剧烈的市场协作中自动立异，实现企业代价的最大化。同时，咱们将加大对办事器的投入，大幅度前进中间的搜集带宽，以构成一个笼盖全部校园的假造协作环境，乃至还可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许延长到其余高校，从而使到场协作的人数大批增添，协作的程度加倍鼓励。咱们还将加大相干配套软件的引进和自立开辟，丰硕先生办理企业的手腕和体例，使假造市场加倍靠近于实在的环境，为先生更好地增强现实脱手才能供给充实须要的条件。在如许的综合测验测验实训环境中，先生自立地综合操纵自身进修的常识和掌握的手艺，培育其立异才能、团队精力和协作熟习。
3 增强与国际教导机构之间的协作，扶植经济办理国际性测验测验实训讲授关头和国际性认证中间，实现经济办理人材培育的国际化接轨，从高度上晋升经管中间人材培育的条理。
咱们将一向环绕国际化的标的方针来睁开扶植，在新测验测验室的成立和已有测验测验室的革新中，在新测验测验名方针成立和原有测验测验名方针完美中，不管是硬件仍是软件，咱们都将以国际化的高度来指点咱们的扶植使命。出格是软件扶植局部，咱们一方面将自动引进国际化标准的测验测验讲授软件、测验测验材料和测验测验案例，构建国际性测验测验实训讲授环境；二是鼎力鞭策和撑持各个专业自动睁开测验测验名目国际化标的方针的鼎新和扶植，使国际化经管人材的培育落到实处。同时，咱们还将自动与相干的国际化认证机构停止协作，在现有测验测验环境的底子上，引入国际化认证培训系统和测验系统，扶植笼盖重庆市乃至辐射东北片区的经济办理国际化认证考点，为处所经济生长做出自身的进献。
三 根基打算
1 原有步履体例的完美
对经管树模中间的原本的测验测验室环境停止完美，对掉队的机器装备停止更新换代，确保经管树模中间的硬件条件完全知足今朝的讲授须要和前期扶植的请求：同时对经管树模中间的搜集环境停止较大的改良，实现经管树模中间与校园网的光纤接入，和经管树模中间主干千兆网和到桌面客户端100M的扶植，并争夺实现经管树模中间的无线搜集笼盖。
2 中间职员再培训
21世纪的一个最大特色便是从发明、发明到操纵的周期愈宋愈短，新手艺含量高的产物不时呈现，出格是高手艺产物的更新愈来愈快，这是社会前进的必然功效。在这一趋向下，对峙岗亭培训和延续教导，增强测验测验职员才能培育和综合本质的前进，对前进讲授、科研办事品质，和“中间”可延续生长具备首要意思。
3 新测验测验室的扶植
按照预期的方针，扶植须要的新测验测验室，重庆理工大学按照该校的现实环境，和经管树模中间的现有条件，拟扶植物流办理测验测验室和经济办理创业摹拟测验测验室。
(1)物流办理测验测验室
该测验测验室以国际性的前进前辈物流为标准，以汽车和电子信息手艺为首要工具，构建古代物流的办理与运作环境。由4个关头构成：环球推销和发卖关头、出产办理关头、物流运作关头、计谋办理关头。
(2)经济办理创业摹拟测验测验室
该测验测验室以国际化的(撑持多种说话环境)、大型前进前辈ERP软件为平台，连系多种专业软件和定向开辟软件，构建一个以国际准绳和国际老例为底子的，涵盖经管学科多个专业标的方针的，如：国际商业(国际商业专业)、供给链办理(物流专业)、出产建造办理(汽车、机器专业)、客户干系办理(营销专业)、管帐核算与财政办理(管帐专业)、人力资本办理(人力资本专业)、挪动商务(工商、企管等各专业)等的摹拟企业运营匹敌测验测验实训环境，首要包含七个关头：国际商业与国际结算关头、管帐核算系统、财政办理系统、供给链办理系统、出产建造系统、人力资本办理系统、客户干系办理系统。
以上两个测验测验室的扶植企图很是较着，物流办理测验测验室以汽车和电子信息手艺为首要工具来构建，是为经管树模中间与该校的上风工科专业汽车和电子信息手艺搭建一条不异接洽的桥梁，是实现与工科之间慎密接洽所必须的条件；而创业摹拟测验测验室以开办和运营假造企业为体例，将经管学科各类专业常识综合融汇，这对构建综合性的测验测验实训环境，凝练经管树模中间的焦点主线将阐扬关头的感化。
4 国际化认证培训中间扶植
经管树模中间在完美原有底子条件和扶植新测验测验室的底子上，应自动到场经管学科各个专业的人材培育，自动摸索经管学科国际化人材认证培训中间的扶植。重庆理工大学管帐学院最近几年来连续睁开了CIMA(The Chartered Institute of ManagementAccountants，英国特许办理管帐师公会)和ACCA(The Association of Chartered CertifiedAccountants，特许公认管帐师公会)标的方针的人材培育，经管树模中间自动到场，为这两个标的方针的先生供给国际认证的测验环境，固然今朝只是一个考点，但在与这些协会中国商的交换中，两边都抒发了但愿进一步协作的激烈愿望，一旦机缘成熟，其经管树模中间将当即成为这些协会在重庆乃至东北片区的认证培训中间，经管树模中间的国际化认证培训中间的扶植，对前进该校乃至该地域的经管人材国际化程度将阐扬首要的感化，其办事于处所经济生长的功效也将获得进一步的晋升。
5 测验测验实训配套材料订正完美
经管树模中间将进一步增强和各个学院、专业系(教研室)的接洽和协作，以实现“工经管慎密接洽、扶植综合测验测验实训关头和前进国际化测验测验实训程度”为根基方针，对现有和新建的各个测验测验名目停止改良和完美，首要触及测验测验材料、测验测验课件，和测验测验睁开的手腕体例等，使经管树模中间的鼎新思绪终究落到实处，在详细的测验测验讲授中获得真实的贯彻和实行。
四 打算阐发
本次重庆理工大学经管树模中间的鼎新打算，其焦点意思咱们总结为以下几点：
(1) 经由进程与本校理工科的龙头专业、上风专业的穿插接洽，一方面对经管树模中间的特色打造供给了清楚的标的方针和坚固的底子；而加倍首要的是，在将来的扶植经费争夺中将占据全新的制高点，一旦经管树模中间成了本校的理工科生长中不可或缺的一局部的时辰，也便是其可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许持久获得较为充沛扶植资金的时辰，对经管树模复兴后续的持久的扶植将阐扬相称首要的感化
(2) 从处所经济生长对人材的须要动身来考量经管树模中间的扶植，也就象征着将加倍现实的斟酌经管树模中间的对外办事功效和定位，将经管树模中间的生长标的方针与处所都会的经济扶植慎密接洽起来，该当说更具备现实的意思和迷信的久远的斟酌。
(3) 以培育先生立异精力和综合操纵才能为方针，提出扶植综合性的测验测验实训测验测验关头，为经管树模中间将来的进一步生长和延长供给了底子，扶植综合性的经济办理测验测验实训关头，其焦点便是以一切科中的经济信息为工具，以综合的测验测验实训关头为平台，睁开经济事件的展望、打算和决议打算。这将极大的扩大经管树模中间的办事规模和办事功效，为经管树模中间与更多的学科增强接洽供给的须要的条件。
五 竣事语
理工类处所高校的经管树模中间的可延续生长的是一个须要持久钻研和摸索课题，须要咱们大师的配合的收入和不懈的尽力。本次重庆理工大学经管树模中间的鼎新打算可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许说是一次较为成心思的测验测验和摸索，其从经管树模中间特色打造方面、扶植经费的持久保证方面、增强办事的功效和办事的功效方面停止了较为详尽当真的思虑、阐发，提出了详细的鼎新打算，为这个坚苦的终究处置供给了现实的、有代价的思绪。
参考文献
[1]Shyam Sunder Experimental Methods A Primer forEconomists[M]，(wio D，Friedman)，Cambridge]994，
[2]李秀芳，秦海英，吴晓晨，等。高校经济办理类测验测验室扶植模 式初探CJ)，测验测验手艺与办理,2007,24(7)：1，6，
中图分类号：G710 文献标记码：A 文章编号：l009-4156（2013）10-006-02
一、高校延续教导和其标准化
（一）高校延续教导的观点
今朝，对延续教导，天下上并不一个统一的观点界说。连系国科教文构造出书的《职业手艺教导术语》对狭义的延续教导由两方面停止了界定。一方面是延续教导的工具，指已离开正轨教导，踏入社会，并且可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许担当其社会义务的成年人所接管的各类教导。别的一方面是延续教导的内容，首要由四点构成：第一，某小我或是某些人在某特定阶段所接管的如博士学位和攻读学士学位等正轨的教导；第二，对某一新范畴中常识补充、常识切磋和常识的更新；第三，对某一出格范畴或是方面的手艺，常识的立异，进修和切磋；第四，为了前进自身才能或是顺应职业转换而停止进修。这一界说在天下规模内固然具备特性，并且对延续教导的方针、工具和内容停止了划定，但其寄义却很少获得分歧附和。延续教导是一个遍及操纵的术语，在差别国度地域，对延续教导的说法和内涵懂得存在必然差别性。
（二）延续教导的标准化
我国今朝毕生教导系统中首要的构成局部便是延续教导，延续教导在生长进程中慢慢显现标准化的生长趋向。是以，高校必须要转变其传统贫乏标准化，贫乏轨制和分离的办学情势，成立起一套迷信办理、专业操纵、轨制完美的办学系统，踏上标准化的生长路子。在如许的社会背景下，慢慢呈现延续教导标准化的新观点。有局部学者觉得，延续教导的标准化便是寻求更高品质、更高标准的延续教导，其首要方针是经由进程讲授教导，使得办理职员和专业手艺获得新常识的补充，更新并且前进职业才能，更好地知足社会生长须要中的轨制化、标准化的立异型延续教导勾当。延续教导的标准化触及市场开辟、课程设想、系统体例扶植、讲授办理和现实钻研等各个关头的标准化，是常识经济时代下延续教导情势与理念的立异。标准化延续教导具备立同性、高端性和操纵性等更合恰当下时代须要的根基特色。
（三）延续教导标准化实例
MIT即美国麻省理工学院，是天下一流大学，固然其首要精力是放在科研和讲授上，可是麻省理工学院生长计谋中首要的一环便是延续教导标准化。其面向全社会的延续教导培训，同时其也是对讲授与科研两项首要本能机能的补充手腕。延续教导标准化从某些意思下去说，是高校更好地办事于社会的首要表现。MIT的延续教导标准化理念可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许归结为三点：第一，与现实接洽慎密，办事于社会和国度。将社会的生长与好处的操纵常识作为自身的中间方针，遍及与当局机构和工商界停止协作，停止合适社会须要的延续教导勾当，同时将最新的科研功效反应于社会。第二，传布最新常识，停止高端延续教导。MIT的大大都延续教导名目均属于手艺类和高端迷信类，其社会教导条理较高，到场者经常须要提出请求，合适必然的资历前方能停止响应的延续教导，其并不是一味地自发扩大延续教导规模，而是力保教导名目出精出彩。第三。夸大合用性手艺，现实合适现实。很较着，麻省理工学院合用性、高端性的延续教导已到达延续教导标准化的水准，其余如耶鲁大学、牛津大学、斯坦福大学等天下一流名校在延续教导标准化构建使命中也停止了大批的现实。以其独具特色又丰硕的教导名目获得全天下的赞美。
二、高校延续教导标准化构建撑持条件
（一）标准化的课程系统构建
想要构建起延续教导标准化，必须有响应的课程系统撑持。标准化的课程系统构建须要放弃传统的贫乏特性并且与现实摆脱的陈腐情势，延续教导先生与学历教导先生差别，其经常是对应社会须要而停止延续教导进修，是以延续教导课程系统须要不时立异，构建起顺应延续教导特色的课程系统。从必然程度下去说，一套标准化的课程系统构建是延续教导标准化构建的关头地址。
（二）标准化的师资步队构建
成立培育其一支专心延续教导勾当，成立起延续教导理念的标准化教员步队，是实现延续教导标准化构建的底子。今朝来看，高校延续教导师资步队首要源自其高校外部，并且是在各院系教员中所礼聘的。须要进一步束厄局促思惟，多方面物色教员，开辟人材资本。除自身高校外部选聘教员，各行业的精英、当局构造履行者和决议打算者、其余高校的优异教员均可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许吸归入延续教导师资团队中，这类多元智能、多方面条理的师资布局步队，对高校延续教导标准化构建有着首要的增进感化。
（三）标准化的延续教导办理
我国大大都高校成立了特地的延续教导机构，比方，延续教导部或是延续教导学院。固然在办理延续教导方面我国高校已积累总结了良多聪明和经历，可是其办理机构并未几少可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许到达标准化办理程度。延续教导办理标准化，是指其办理在合适延续教导理念、遵守延续教导纪律的同时，可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许到达较高程度和轨制的办理情势。只要构成了标准化延续教导办理，高校延续教导标准化才可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许实现并且可延续地安康生长下去。
三、高校延续教导标准化构建的标的方针
（一）高校延续教导的校企连系
第一，校企连系延续教导须要觉得企业培育人材为底子方针，在课时与内容支配上充实连系企业现实须要，到达为企业培育超卓人材的方针。第二，校企连系停止的延续教导须要对差别行业有针对性地开辟新培训名目，名目不只须要继往开来，更须要与企业生长现实相连系，充实知足企业鼎新生长的现实须要。第三，高校须要将企业重点手艺攻关名目和革新名目等作为其延续教导的重点，将延续教导间接为企业运营出产和手艺开辟停止办事，如许一来，不只前进了科技功效转化为出产力的转化率，也使先生自身专业手艺获得前进与熬炼。第四，校企连系延续教导须要以前进企业运营办理程度为重点，只要正视企业办理职员的培育，前进其专业办理才能和手艺，才能增进高校与企业配合生长。
（二）高校延续教导的乡村延展
从全体来看，高校延续教导对乡村的延续教导市场开辟较为掉队。扶植社会主义新乡村就须要加速延续教导向乡村生长的步调。通俗高档教导没法承载公共对高档教导的火急须要，而乡村延续教导在顺应高档教导多元化生长的同时更可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许知足公共化须要，使其成为乡村青年前进自身本质不可替换的载体战争台。
四、高校延续教导标准化构建的几点倡议
（一）准肯定位学院延续教导
高校须要斟酌到其学院的现实环境，在延续教导标准化构建中脚踏实地。高校既不能将延续教导标准化构建看做无关紧要的，让其自身“随便”生长，同时更不能自发地贪大责备，而是须要停止分阶段性的斟酌。比方，在确保本科教导品质和生长本科教导的时辰内，可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许在不变现有延续教导规模底子上，以前进延续教导品质为底子准绳，在高校的延续教导标准化生长到新阶段后，再连系现实恰当晋升延续教导条理和规模。
（二）不变师范延续教导，摸索新教员教导路子
今朝，我国大大都高校教员均有多年的可贵教导经历，是高校构建延续教导标准化极为可贵的资产。延续教导在生长具备迷信性新阶段的同时，不可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许萧瑟具备我国传统特色的延续教导。所谓不变师范延续教导并不是要高校障碍不前，停滞不前，而是须要跟着延续教导的不时深切鼎新，不时完美传统的师范教导讲授情势和理念。
（三）自动摸索可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许依靠高校特色的专业常识上风
在热点学科专业的生长进程中，高校须要具备办事社会、知足社会经济生长须要的思惟理念。比方，永州市是农业大市，食物工程和生物工程两个新兴财产急需有关的办理人材和专业手艺人材，是以，永州市的高校可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许重点生长与食物品质宁静和生物工程相干的延续教导培训名目。
（四）自动摸索协作延续教导情势
为了不变睁开本质教导，高校可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许在校外汗青文明名区扶植德育基地，在闻名企业如电视台、查察院等四周扶植非师范专业练习基地，这对前进延续教导先生综合本质具备着自动的现实意思。高校也可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许与某些进修基地停止协作延续教导，此举不只要益于延续教导标准化的生长，对增进延续教导品牌也有着自动的影响感化。
参考文献：
[1]易长发，方名誉，成人教导生长与进修化社会扶植[J]，高档函授学报：哲学社会迷信版，2007，（1）.
[2]朱明祖，延续教导――迈向21世纪的基石[J]，成人教导，2000，（12）.
中小学教员培训情势，是指在底子教导范畴内，对退职教员停止的以前进师德程度、营业本质、教导讲授才能和自立生长程度为方针的培训机制、内容、体例和体例。中小学教员培训情势的根基构成因素是培训主体、培训理念、培训工具、培训方针、培训内容、培训手腕（体例、体例）与培训办理（进程监控、查核评估）等，这些因素的优化组合及阐扬怪异感化的进程，便是情势生长、生长、构成的进程。培训理念及其指点下的培训情势间接影响着教员培训的品质，湖北省成立中小学教员培训的新理念，并在现实立异的底子上构建了新的教员培训情势，成立了合适本省中小学教导讲授鼎新和生长须要的教员培训情势。
一、湖北省中小学教员培训构造运转办理情势的阐发
1．“两线四级”的构造运转办理情势
湖北省中小学教员延续教导使命成立了教导行政局部和营业主管局部的“两线四级”构造运转办理系统。湖北省中小学教员延续教导实行统一办理，分级担任。省、市、县、乡有特地的办理机构和培训基地，构造睁开教员延续教导使命，各司其职，齐抓共管，保证培训使命的运转。
省教导行政局部主管全省中小学教员延续教导使命。担任拟定全省中小学教员延续教导的打算和政策；构造拟定各类教员延续教导课程打算；构造编审课本；审批全省高、初中教员延续教导基地的办学资历并增强对延续教导基地扶植的指点；查抄指点全省中小学教员延续教导使命。
市(州)教导行政局部按照省统一请求，担任拟定本地域中小学教员延续教导实行打算和体例；担任本地域中学教员延续教导使命及其基地扶植，担任审批本地域小学教员延续教导基地的办学资历；张罗和办理教员延续教导经费；查核、评估并指点本地域中小学教员延续教导使命。
县(市、区)教导行政局部担任拟定本地中小学教员延续教导培训打算并构造实行；担任本县(市)小学教员延续教导基地扶植；张罗和办理延续教导经费；指点州里及黉舍的教员延续教导使命；成立和完美教员延续教导办理轨制；成立综合考评、赏罚轨制等延续教导的驱动机制。
州里教导办理局部和教员任职黉舍有打算地遴派、构造教员到场延续教导，并筹集响应的师训经费。中小黉舍长负有构造和指点本校教员接管延续教导的义务，把教员的延续教导到场黉舍使命的首要议程，自动构造教员睁开多种情势的培训勾当。
省、市(州)、县(市、区)教导行政局部依靠教员进修院校和师范院校成立中小学教员延续教导中间，辅佐教导行政局部抓好本地域内中小学教员延续教导的培训使命。
中小学教员延续教导实行成就查核和证书挂号轨制。延续教导基地担任做好先生的培训、查核和挂号使命。对实现了延续教导的划定学时并经查核及格者，颁发省教导厅统一印制的湖北省中小学教员延续教导毕业证书。
2.“三位一体”的构造运转办理情势
为增进城乡教导均衡生长，湖北省实行了“乡村教员本质前进工程”（以下简称“工程”），此项工程首要接纳三位一体运转办理情势。
湖北省“乡村教员本质前进工程”是湖北省教导厅为前进乡村教员全体本质，实现教导资本优化设置装备摆设，增进城乡教导均衡生长而接纳的首要步履。从2005年起头，用5年时辰，将全省现有的10万乡村州里中小学教员（此中校长培训1万人），集合到武汉市停止免费培训10天。“工程”接纳当局投标采办培训，受训者全免费接管培训，严酷查核培训环境，按照绩效赐与嘉奖的运作情势。在详细运作体例上做到“五统一”，即统一支配培训时辰，统一设想培训课程，统一分派培训师资，统一划定培训体例，统一订购糊口用品。在培训使命实行进程中，省教导厅、培训院校、处所教导行政局部成立了“三位一体”办理情势，增强培训使命的办理和品质监控。
省教导厅担任培训打算的拟定、实行和办理，培训师资的选配、资本扶植，增强培训进程的品质监控。市、州教导行政局部担任参训先生的选送、构造与调和。县、市（区）教导行政局部定时构造好先生报到并供给交通便利，确保先生来回和培训时代的宁静，催促先生实现集合培训后的在岗研修使命。承当培训使命的院校按请求操纵自身资本，供给优良培训办事，确保培训品质。“工程”到场单元及其带领都按照职责协作，实在承当起响应的使命使命。省教导厅带领高度正视“工程”的兼顾与调和、实行与办理。
二、湖北省中小学教员培训构造情势的个案阐发
1.“三型十环”培训情势
湖北省十堰市教导局在中小学教员培训现实中总结出“三型十环”培训情势。“三型十环”情势构建的现实按照是教员须要多元化和教员培训多样性现实。“三型十环”情势构建的现实按照是校本培训经历的总结。教员校本培训，必须充实斟酌欠生长类、生长类、优先生长类的差别现实及多种须要，设想教员培训的多样性培训情势。“三型十环”情势的构架首要有三种情势：进修——岗练——考评——分层情势；分层——研训——师导——定向情势；定向——专修——首创——生长情势。十堰市测验测验区按照步履钻研的根基思绪，构建了九种校本培训的讲授情势：案例讲授式、现场诊断式(微格局)、题目切磋式、专题讲座式、树模——仿照式、情境休会式、自修——深思式、研训互动式、搜集信息交换式。今朝十堰市教导局总结提炼出了合适各类差别范例黉舍的校本培训“三型十环”情势，用于测验测验区的黉舍和县市局部中小学测验测验，获得了杰出的功效。该情势正由测验测验区向全市中小学辐射实行。
2.“专家诊断”式培训情势
在教员培训现实勾傍边，武汉市洪山区自动试行“专家诊断”式培训情势。所谓“专家诊断”培训，即选出的专家组对参训教员停止培训前的查询拜访钻研后，针对差别的教员存在的题目，接纳集合、分组、小我培训的情势，其首要特色是：专家“会诊”，因材施训。“专家诊断”培训的现实按照是皮亚杰的“临床法”和巴班斯基的“教导会诊”现实；成人特性虽具备绝对不变性，但也是可塑的；生长先生特性与培育立异精力和现实才能须要具备光鲜特色与特性的教员。“专家诊断”培训遵守主体性准绳、多样性准绳、指点性准绳、实效性准绳。“专家诊断”培训接纳一看、二听、三察、四议的诊断情势与体例。诊断标准与内容一要以先生特性特色为按照，二要以主干教员标准作为按照，三要以新世纪对教员的请求为按照。“专家诊断”培训的法式：①礼聘专家，成立小组；②自我评估，提出题目；③专家诊断，肯定方针；④拟定打算，实行培训；⑤功效评估，总结前进。如斯培训，构成了一批具备怪异讲授气概和光鲜特性的主干教员。同时也碰到一些坚苦，如现实园地难找，工学抵触，经费紧缺课本贫乏，给参训教员备课构成了坚苦，从而影响培训功效。
3.校本培训能级情势
2004—2007近三年来湖北荆门东宝区教导局出力于具备“针对现实、强化实训、凸起实效”特色的校本培训情势立异，睁开了构建新型教员校本培训能级情势的初步摸索与现实。所谓新型教员校本培训能级情势，是一种以培育顺应新课程和先生本质生长新请求的高本质师资步队为方针，以黉舍为单元，以教员为主体，以教员才能生长为焦点的教员延续教导培训使命系统。新型教员校本培训能级情势的全体构架是：构建三大系统，构成三大平台，告竣三大愿景。
（1）方针与内容系统：起首是明白全体方针定位，告竣三大愿景。一是以构建“能级情势”为撑持，实在增进教员的专业化生长；二是以生长教员“八项才能”（毕生进修才能、职业抒发才能、讲堂讲授才能、课程开辟才能、信息手艺操纵才能、先生教导才能、教导科研才能和特色争创才能）为撑持，实在增进先生的本质生长；三是以优化师资团队“三型”（生长型、成熟型、成就型）才能生长布局为撑持，实在增进黉舍的内涵生长。其次是分才能名目、年度（学期）和详细实行培训勾当名目，拟定明白的培训方针请求。构成培训内容菜单：通俗可分A培训才能名目、B?课程要目、C才能实训要点三级来体例，并响应附加须要的实行申明。
（2）路子与体例系统：搭建自立研修、岗亭培训、长途教导三大平台，凸起“主体化”、“一体化”、“信息化”特色。
（3）办理与评估系统构建请求：落实机构，落实惯例，落实评估。
4.课题驱动情势
2007年，蕲春县被肯定为天下教导迷信“十一五”打算课题《有用鞭策地域教员专业化生长》钻研测验测验区，报告的子课题《中小学教员校本研修的有用情势钻研》已被中间教导迷信钻研所总课题组核定核准。到场课题测验测验为该县以校为本的教员培训供给新的生长支点。以课题为载体，以校情为按照，进一步深切摸索校本培训的新情势、新计谋，增进乡村教员专业化生长，实现全县教员步队本质的全体前进。
中小学教员培训情势，是指在底子教导范畴内，对退职教员停止的以前进师德程度、营业本质、教导讲授才能和自立生长程度为方针的培训机制、内容、体例和体例。中小学教员培训情势的根基构成因素是培训主体、培训理念、培训工具、培训方针、培训内容、培训手腕（体例、体例）与培训办理（进程监控、查核评估）等，这些因素的优化组合及阐扬怪异感化的进程，便是情势生长、生长、构成的进程。培训理念及其指点下的培训情势间接影响着教员培训的品质，湖北省成立中小学教员培训的新理念，并在现实立异的底子上构建了新的教员培训情势，成立了合适本省中小学教导讲授鼎新和生长须要的教员培训情势。
一、湖北省中小学教员培训构造运转办理情势的阐发
1．“两线四级”的构造运转办理情势
湖北省中小学教员延续教导使命成立了教导行政局部和营业主管局部的“两线四级”构造运转办理系统。湖北省中小学教员延续教导实行统一办理，分级担任。省、市、县、乡有特地的办理机构和培训基地，构造睁开教员延续教导使命，各司其职，齐抓共管，保证培训使命的运转。
省教导行政局部主管全省中小学教员延续教导使命。担任拟定全省中小学教员延续教导的打算和政策；构造拟定各类教员延续教导课程打算；构造编审课本；审批全省高、初中教员延续教导基地的办学资历并增强对延续教导基地扶植的指点；查抄指点全省中小学教员延续教导使命。
市(州)教导行政局部按照省统一请求，担任拟定本地域中小学教员延续教导实行打算和体例；担任本地域中学教员延续教导使命及其基地扶植，担任审批本地域小学教员延续教导基地的办学资历；张罗和办理教员延续教导经费；查核、评估并指点本地域中小学教员延续教导使命。
县(市、区)教导行政局部担任拟定本地中小学教员延续教导培训打算并构造实行；担任本县(市)小学教员延续教导基地扶植；张罗和办理延续教导经费；指点州里及黉舍的教员延续教导使命；成立和完美教员延续教导办理轨制；成立综合考评、赏罚轨制等延续教导的驱动机制。
州里教导办理局部和教员任职黉舍有打算地遴派、构造教员到场延续教导，并筹集响应的师训经费。中小黉舍长负有构造和指点本校教员接管延续教导的义务，把教员的延续教导到场黉舍使命的首要议程，自动构造教员睁开多种情势的培训勾当。
省、市(州)、县(市、区)教导行政局部依靠教员进修院校和师范院校成立中小学教员延续教导中间，辅佐教导行政局部抓好本地域内中小学教员延续教导的培训使命。
中小学教员延续教导实行成就查核和证书挂号轨制。延续教导基地担任做好先生的培训、查核和挂号使命。对实现了延续教导的划定学时并经查核及格者，颁发省教导厅统一印制的湖北省中小学教员延续教导毕业证书。
2. “三位一体”的构造运转办理情势
为增进城乡教导均衡生长，湖北省实行了“乡村教员本质前进工程”（以下简称“工程”），此项工程首要接纳三位一体运转办理情势。
湖北省“乡村教员本质前进工程”是湖北省教导厅为前进乡村教员全体本质，实现教导资本优化设置装备摆设，增进城乡教导均衡生长而接纳的首要步履。从2005年起头，用5年时辰，将全省现有的10万乡村州里中小学教员（此中校长培训1万人），集合到武汉市停止免费培训10天。“工程”接纳当局投标采办培训，受训者全免费接管培训，严酷查核培训环境，按照绩效赐与嘉奖的运作情势。在详细运作体例上做到“五统一”，即统一支配培训时辰，统一设想培训课程，统一分派培训师资，统一划定培训体例，统一订购糊口用品。在培训使命实行进程中，省教导厅、培训院校、处所教导行政局部成立了“三位一体”办理情势，增强培训使命的办理和品质监控。
省教导厅担任培训打算的拟定、实行和办理，培训师资的选配、资本扶植，增强培训进程的品质监控。市、州教导行政局部担任参训先生的选送、构造与调和。县、市（区）教导行政局部定时构造好先生报到并供给交通便利，确保先生来回和培训时代的宁静，催促先生实现集合培训后的在岗研修使命。承当培训使命的院校按请求操纵自身资本，供给优良培训办事，确保培训品质。“工程”到场单元及其带领都按照职责协作，实在承当起响应的使命使命。省教导厅带领高度正视“工程”的兼顾与调和、实行与办理。
二、湖北省中小学教员培训构造情势的个案阐发
1.“三型十环”培训情势
湖北省十堰市教导局在中小学教员培训现实中总结出“三型十环”培训情势。“三型十环”情势构建的现实按照是教员须要多元化和教员培训多样性现实。“三型十环”情势构建的现实按照是校本培训经历的总结。教员校本培训，必须充实斟酌欠生长类、生长类、优先生长类的差别现实及多种须要，设想教员培训的多样性培训情势。“三型十环”情势的构架首要有三种情势：进修——岗练——考评——分层情势；分层——研训——师导——定向情势；定向——专修——首创——生长情势。十堰市测验测验区按照步履钻研的根基思绪，构建了九种校本培训的讲授情势：案例讲授式、现场诊断式(微格局)、题目切磋式、专题讲座式、树模——仿照式、情境休会式、自修——深思式、研训互动式、搜集信息交换式。今朝十堰市教导局总结提炼出了合适各类差别范例黉舍的校本培训“三型十环”情势，用于测验测验区的黉舍和县市局部中小学测验测验，获得了杰出的功效。该情势正由测验测验区向全市中小学辐射实行。 转贴于
2.“专家诊断”式培训情势
在教员培训现实勾傍边，武汉市洪山区自动试行“专家诊断”式培训情势。所谓“专家诊断”培训，即选出的专家组对参训教员停止培训前的查询拜访钻研后，针对差别的教员存在的题目，接纳集合、分组、小我培训的情势，其首要特色是：专家“会诊”，因材施训。“专家诊断”培训的现实按照是皮亚杰的“临床法”和巴班斯基的“教导会诊”现实；成人特性虽具备绝对不变性，但也是可塑的；生长先生特性与培育立异精力和现实才能须要具备光鲜特色与特性的教员。“专家诊断”培训遵守主体性准绳、多样性准绳、指点性准绳、实效性准绳。“专家诊断”培训接纳一看、二听、三察、四议的诊断情势与体例。诊断标准与内容一要以先生特性特色为按照，二要以主干教员标准作为按照，三要以新世纪对教员的请求为按照。“专家诊断”培训的法式：①礼聘专家，成立小组；②自我评估，提出题目；③专家诊断，肯定方针；④拟定打算，实行培训；⑤功效评估，总结前进。如斯培训，构成了一批具备怪异讲授气概和光鲜特性的主干教员。同时也碰到一些坚苦，如现实园地难找，工学抵触，经费紧缺课本贫乏，给参训教员备课构成了坚苦，从而影响培训功效。
3. 校本培训能级情势
2004—2007近三年来湖北荆门东宝区教导局出力于具备“针对现实、强化实训、凸起实效”特色的校本培训情势立异，睁开了构建新型教员校本培训能级情势的初步摸索与现实。所谓新型教员校本培训能级情势，是一种以培育顺应新课程和先生本质生长新请求的高本质师资步队为方针，以黉舍为单元，以教员为主体，以教员才能生长为焦点的教员延续教导培训使命系统。新型教员校本培训能级情势的全体构架是：构建三大系统，构成三大平台，告竣三大愿景。
（1）方针与内容系统：起首是明白全体方针定位，告竣三大愿景。一是以构建“能级情势”为撑持，实在增进教员的专业化生长；二是以生长教员“八项才能”（毕生进修才能、职业抒发才能、讲堂讲授才能、课程开辟才能、信息手艺操纵才能、先生教导才能、教导科研才能和特色争创才能）为撑持，实在增进先生的本质生长；三是以优化师资团队“三型”（生长型、成熟型、成就型）才能生长布局为撑持，实在增进黉舍的内涵生长。其次是分才能名目、年度（学期）和详细实行培训勾当名目，拟定明白的培训方针请求。构成培训内容菜单：通俗可分A培训才能名目、B?课程要目、C才能实训要点三级来体例，并响应附加须要的实行申明。
（2）路子与体例系统：搭建自立研修、岗亭培训、长途教导三大平台，凸起“主体化”、“一体化”、“信息化”特色。
（3）办理与评估系统构建请求：落实机构，落实惯例，落实评估。
4. 课题驱动情势
2007年，蕲春县被肯定为天下教导迷信“十一五”打算课题《有用鞭策地域教员专业化生长》钻研测验测验区，报告的子课题《中小学教员校本研修的有用情势钻研》已被中间教导迷信钻研所总课题组核定核准。到场课题测验测验为该县以校为本的教员培训供给新的生长支点。以课题为载体，以校情为按照，进一步深切摸索校本培训的新情势、新计谋，增进乡村教员专业化生长，实现全县教员步队本质的全体前进。
二、延续完美中小学教员延续教导轨制扶植，从头订正《*市中小学延续教导办理体例》和《*市中等职业黉舍教员延续教导办理体例》，出台《*市中小学教员延续教导课程扶植办理体例》和《*市中小学教员延续教导课程开辟指南》，增强中小学教员延续教导课程设置与评审专家库扶植。
三、进一步增强和标准教员培训机构扶植，成立培训机构、培训基地年度使命报告轨制。
四、前进中小黉舍长步队的全体本质，周全实行“*市中小学优异校长培育工程”，并举行中等职业黉舍校长前进班，增进校长的专业生长，扶植一支高本质的校长步队。
五、成立和完美多条理、多元化的主干教员培育、培训的一体化机制，充实阐扬主干教员的辐射感化，营建拔尖人材锋芒毕露的空气。延续睁开市级中小学主干教员培训，举行市、区两级教员培训机构主干培训者前进班和市级出格教导主干教员培训班，延续构造我市英语主干教员赴英国培训。
六、延续成立和完美增强乡村教员步队扶植的长效机制，设立乡村中小学教员培训专项经费，启动师范生练习支教置换乡村中小学教员培训使命，深切鞭策教员延续教导的校际同盟使命。
七、贯彻教员教导手艺才能扶植实行打算，做好教导部“教导手艺培训增进中小学教员专业化生长”*尝试区的验收、总结使命。
八、当真做好中等职业黉舍教员培训，充实操纵市级中职教员培训基地的专业扶植上风，睁开复合型主干教员培训和重点专业手艺培训。
九、鞭策中小黉舍本培训的优良化扶植，睁开基于搜集环境下校本培训优良化课题的现实钻研。
作为我国体育使命最大的一个构造实行群体，中学体育教员，为胜任将来社会的黉舍体育讲授使命就要不时的进修，以顺应新时展的请求。是以，钻研中学体育教员再教导题目，是一个很现实的题目。转变思惟，转变看法，顺应社会生长的须要，是包含中学体育教员在内的，我国各行各业都在寻求的一个方针，钻研中学体育教员看法转变的体例，从延续教导的培训方针、培训内容、培训情势上切磋新时代中学体育教员脚色的转变，进一步完美我国中学体育教员延续教导轨制从而顺应新时代我国中学体育讲授的须要。
一、初中体育教员延续教导存在的题目及缘由阐发
1.贫乏对延续教导的正视
（1）初中体育教员轻忽延续教导。今朝，相称比例的初中体育教员未能熟习到延续教导的代价和意思，大大都一线初中体育教员是在主管局部的明令请求下停止延续教导，对到场延续教导贫乏较高的自动自动性。而在延续教导中，陈腐化、纯真手艺化的讲授也相称遍及，致使教员进修培训客观熟习不强、自动敷衍，华侈了可贵的延续教导时辰。查询拜访发明，有62%的教员到场延续教导是为了评职称、职务升级。
（2）教导主管构造导向定位陈腐恍惚。延续教导主管局部对延续教导来讲，起着上传下达、监视、实行等各类本能机能。今朝，延续教导主管局部对延续教导贫乏够的熟习，有关延续教导的政策体例没能实时有用地实行。体育教导主管局部在熟习上存在一样的毛病。别的，在招考教导的影响下，大局部的教导局部只侧重体育教员的讲授，而轻忽对体育教员延续教导的培育。是以，延续生长的体育教员延续教导被陈腐的延续教导看法束厄局促着。
2.延续教导机构不完美
美国教员培训机构百般百般，有专供教员培训的教员练习学院、教员进修学院、教员钻研院、退职教员培训和前进中间等。各类高校也经由进程举行夜买办、函授部等睁开教员培训勾当，另有各类百般的讲习班、进修班、钻研会等，良多官方教导集体也到场教员培训事件。在英国向中小学教员供给进修的是大学教导学院，这类机构首要是退职进修专业和专业进修班。在日本，教员进修机构有大学和师范教导机构。特地的钻研机构是教员研修的首要机构；教员专业集体，首要停止教员钻研会和讲习会；播送电视函授教导机构；教员地址黉舍，首要是停止校本的钻研。
我国初中体育教员延续教导的机构首要是函授、电大、职大、夜大，省级教导学院、地市级教导学院，自身黉舍，通俗高校，自考等。这首要是因为大大都机构设置还只是在延续教导学院、各地域的教员进修黉舍的规模之内，贫乏延续教导的市场机制。由此看出，我国不是贫乏教员延续教导的机构条件，而是现有的延续教导资本不被充实地操纵。
二、前进初中体育教员延续教导有用性的对策
1.延续教导培训内容
拓宽中学体育教员的常识面，把专业底子现实同新兴学科、边缘学科、穿插学科等充实整合，正视古代教导手艺在体育教导讲授中的操纵，供给课件建造等协作交换的平台；要以精、实相连系的准绳对原有课程内容停止阐发、比拟、挑选，删减那些离开中学体育讲授现实的课程内容。
2.强化教员到场延续教导的理念
延续教导是师范院校毕业此后的延续再教导。今朝，常识信息的不时更新使得初中体育教员对延续教导的须要加倍火急，这也是社会生长对初中体育教员的必然请求，更是教导生长对初中教员接管培训指点的必然趋向。泛博初中体育教员要经由进程延续教导不时前进思惟政治程度和师德涵养，实时更新和拓展专业常识，进修古代科技和与体育学科有关的人文社会迷信常识，增强教导现实程度和教导实战才能，进一步前进体育讲授手艺和操纵古代教导手艺的才能。但仅仅到达如许的请求仍是不够的，因为常识的更新、现论的操纵及手艺的掌握，须要杰出的智力开辟做底子，只要潜力获得充实发掘，才能更有缔造性地进修、操纵常识，激起潜伏的立异愿望。
3.拓展延续教导基地，成立多元平面化的延续教导搜集系统
我国的地域性决议了初中体育教员到场延续教导点多面广的不集合性，更决议了延续教导情势的生长之路必须是多渠道、多范例、多条理。杰出的初中体育教员延续教导该当以恰当的时代地址、便利的体例体例来知足城乡须要的差别性和差别条理中小学体育教员须要的多样性，从而使其都可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许获得完全、健全的常识手艺。今朝，我国师范教员进修院校根基承当实在行中小学教员延续教导的使命。在此底子上，社会办学气力应遍及到场，要成立和完美由各类综合性大专院校和电教搜集等其余有气力的延续教导机构配合构建教导系统，最大限制地阐扬各类教导资本的上风，真正让教员到场延续教导，沿着良性轨道有序生长。
一、中小学教员延续教导合用规模：
1、凡退职的中小学教员，均应按照自身的任职请求，到场响应的延续教导培训。未到达国度划定学历者，必须先到场及格学历培训。
2、延续教导是指对中小学教员停止不时前进政治和营业本质的教导。通俗包含：思惟政治教导和师德涵养、专业常识扩大和更新、教导现实进修、社会迷信常识和天然迷信常识的补充和讲授现实钻研、教导讲授才能和手艺练习及法制教导等。
3、延续教导要对峙按需施教、分类指点、讲究实效、学用连系的准绳，内容要具备针对性、现实性、迷信性和前进前辈性。对峙多渠道、多条理的办学情势，以专业、自学、短训为主，集合与分离相连系，充实操纵古代信息手艺等手腕，尽力前进培训品质与效益。
二、中小学延续教导分类：
1、新教员培训：对新分派到中小学任教的师范类和非师范类毕业生，使其尽快顺应教导讲授使命的培训，在一年练习时代，培训时辰为120学时，此中由教员地址黉舍培训时辰不少于60学时。
2、教员职务培训：按教员现任职务的任职请求和高一级职务局部请求停止的培训。培训时辰为每年72学时，五年一个周期。
3、主干教员培训：对有培育前程的中青年教员按主干教员的请求和现有主干教员按学科带头人的请求停止培训。培训时辰在教员职务培训每年72学时的底子上，另加50学时。
4、应急培训：按照使命急需停止的专题内容的培训
5、前进学历条理培训：对已到达国度划定学历的中小学教员停止高一条理学历的培训。到场这一类培训的教员，免予到场同期教员职务培训。
三、方针请求：
中小学教员延续教导要实在做到前进教员的政治思惟本质、师德涵养和法制看法，补充须要的社会迷信和天然迷信常识，同时遵照职务级别提出以下的方针请求：
1、高档职务教员：经由进程进修和钻研，熟习本专业、本学科的最新常识和信息，完美常识布局，更新教导讲授看法，前进自力睁开讲授钻研、处置教导讲授中现实题目、总结教导讲授经历且能停止经历迷信钻研的才能，并使其成为学科带头人，局部教员成为教导讲授专家。
2、中级职务教员：经由进程进修和进修，扩大和更新常识，进修和钻研所任学科的教法、学法，遍及领会本学科的教改信息，前进精确懂得课本、处置课本的才能，成为完全胜任教导讲授使命的主干，局部教员成为学科带头人。
3、低级职务教员：经由进程进修和进修，前进其政治思惟和专业现实程度，学会用教导讲授现实指点使命，自若地掌握和处置课本，成为胜任本职使命的教员或主干教员。
4、试用期教员：经由进程培训使其酷爱教导奇迹，熟习纲领和课本，掌握讲授惯例，前进教导讲授才能，使之尽快顺应教导讲授使命。
四、办理体例
1、发证：按照省人事厅拟定的《河北省专业手艺职员延续教导挂号轨制》对中小学教员延续教导实行证书挂号。中小学教员到场各类情势延续教导进修的时辰、内容、成就均由培训黉舍在《专业手艺职员延续教导证书》上确认挂号，《证书》是中小学教员晋升职务的首要按照之一。《证书》由省人事厅统一制发，教员进修黉舍担任办证，人事行政局部和行政教导局部担任考证及办理。
2、接管延续教导是中小学教员的权力和义务。凡在任职年限内未被支配进修的教员，有权向地址单元提出请求，县教导局要催促落实。同时中小学教员要从命任职黉舍和培训单元的支配，尽力实现延续教导培训使命。
3、主管局部及其职责：教导局是全县中小学教员延续教导使命的主管局部。教导局的首要职责是：拟定本辖区中小学教员教导的打算和落实国度、省、市有关政策精力；实行增强教员进修黉舍扶植的有关定见；担任本级教员进修基地扶植。会同同级人事行政局部审验《证书》；指点、查抄和评估本辖区中小学教员延续教导使命。
4、教导督导局部要把中小学教员延续教导使命到场督导内容，保证延续教导政策的贯彻履行。
5、培训机构：教员进修黉舍是中小学教员的培训机构。承当全县中小学教员的延续教导培训使命。各州里教委、县办民办各黉舍也要肯定本州里、黉舍的延续教导培训基地。
6、对任职黉舍的请求：中小学教员任职黉舍要将延续教导使命到场黉舍的使命打算，贯彻落实下级有关延续使命的精力，拟定本校教员培训打算，实在保证教员接管延续教导的权力，公道支配教员到场各类进修勾当，处置好工学抵触。经由进程以老带新、教研勾当、构造自学等多种情势，前进教员的政治思惟本质和教导讲授才能。
7、经费保证：中小学教员延续教导经费按财政办理系统体例分级担任落实。中小学教员延续教导免费按《对中小学教员延续教导免费的批复》（冀财综字[1999]第10号；冀价行费字[1999]第4号）履行。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）04-0092-02
《国度中持久教导鼎新和生长打算纲领（2010-2020）》明白提出此后十年我国中职教导奇迹鼎新与生长的计谋方针是到2020年，为了中职职业延续教导调和生长的古代职业教导系统，知足公民大众接管职业教导的请求，知足经济社会对高本质手艺人材的须要。是以各中职黉舍要到达此方针，必需具备一支高本质的教员步队，而中职院校的延续教导培训经由进程出国培训、国培、省培、校本培训、有的乃至从企业请进高手艺的人材授课。经由进程这些路子来增强“双肩挑”、“双师型”教员步队的扶植、前进职业教导的底子才能。
一、中职教员延续教导面对的题目
1.法令律例题目
我国延续教导的法令系统扶植还处于低级阶段，延续教导法令系统尚不健全，对中职延续教导的法令律例更是贫乏。今朝的中职教员延续教导勾当大都依靠各地当局出台的政策鞭策或教员自身的憬悟。与此同时，延续教导后教员的跟踪培育和岗亭录用轨制不配套，延续教导一旦落空了当局的赞助和打算，教员到场延续教导的自动性变更不起来，中职教员的延续教导将走向情势主义，再者，现行的政策律例对谁该当到场何种情势的培训并不明文划定，是以有很大一局部教职职员都不愿到场延续教导。中职教员延续教导培训在法令律例发面存在着很大的空缺，亟待改良。
2.培训机构题目
成立公道完美的中职教员延续教导培训机制将有助于延续教导资本公道操纵，前进延续教导的效力。固然我国今朝根基构成了国度、地域、黉舍三个条理的中职教员培训系统，但从现实运作来看，还存在着构造办理等诸多方面的题目。如各个条理跟尾不畅达，延续教导功效评估不公道等。别的，因为中职延续教导正视现实操纵的特色，中职电机类教员的延续教导培训情势有别于通俗黉舍教员的延续教导情势。中职教员电机类教员在到场延续教导的时辰，更应正视现实操纵。可是，此刻大局部的延续教导培训是再获得中职师资延续教导资历的高校中停止，此类高校退职业教导的现实层面据有上风，但绝对的现实操纵手艺另有所完美。
3.教员熟习题目
在常识经济时代，毕生进修，毕生教导是社会生长的潮水。可是有的中职院校的教员乃至带领都不觉得然，未能对延续教导出格是毕生教导构成精确的熟习，不成立毕生教导的理念。未能充实熟习到延续教导的方针是在于前进退职教员的综合本质，增进教员专业化生长，以顺应时展。有的教员受思惟看法的限制，并不正视延续教导，更不必谈毕生教导。
4.经费题目
经费题目一向是限制中职教员延续教导生长的瓶颈。最近几年来，跟着鼎力生长职业教导计谋方针的提出，国度不时加大对中职教导的投入。今朝，我国中职教员延续教导培训的经费有当局投资、送培黉舍投资和受训者自身投资三大块。而中职电机类教员延续培训应具备针对性，应正视教员现实才能和职业素养的培育。是以对中职教员的培训请求更高，同时教员延续教导投入就要比通俗教员的要更大。可是，今朝教导主管局部对中职教员和通俗中小学师资的延续教导上投资根基相称，对统一范例的培训名目上人均拨款大抵不异。
二、完美中职教员延续教导路子
1.完美法令律例，将中职教员延续教导轨制化
今朝，我国与教员延续教导相干的法令律例都散布在各类教导法中，并不自力构成延续教导相干的特地法令，更不中职院校教员延续教导相干的法令律例。是以，倡议从以下儿方面脱手：第一，增强国度微观决议打算立法。成立健全中职教员延续教导，毕生教导的培训轨制。国度决议打算局部和立法构造要迷信拟定和完美有关中职教员延续教导的政策律例，扩大中职教员延续教导的的主体，使泛博中职黉舍教员的延续教导有法可依。第二，成立有处所特色的中职教员延续教导律例。我国各地社会生长的出格汗青渊源及现实差别决议了我国各地域社会、经济、文明等存在着较大的差别，成立统一标准的中职教员延续教导系统是不现实的。是以，可领先退职业教导生长绝对较好，中职教员培训资本充沛的处所测验测验成立合恰本地中职教员生长的处所性律例，以增进本地中职教员的生长和完美。第三，对已有的中职教员延续教导法令律例停止订正和完美。倡议中职教导立法使命者按照已有的教员延续教导法令律例，连系职业教导的自身特色，拟定《职教员资延续教导法》，增进职教员资延续教导标准化和法制化。
2.成立健全培训机制，正视职业黉舍教员延续教导
中职教员延续教导培训为泛博教员供给了一个可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许前进自我、更新常识、增强手艺顺应讲授鼎新的新平台。为成立健全中职教员延续教导机制倡议从以下几方面脱手：
2.1职业手艺师范学院按期睁开合适各专业的中职教员短训班。首要前进大学毕业生方才进入中职教导教员行列的新人，前进他们的讲授才能。
2.2在通俗高校成立中职教员培训基地。
高档院校的教授、副教授，也有企业的手艺专家和工程师，成了一支程度较高、绝对程度的延续教导师资步队。
每个高校都具备自身的强势科目和手艺中职教导办理机制可连系中职黉舍按期保送教员到高校进修前沿的专业现实常识。
2.3依靠大中型企业，成立“双师型”教员培训基地。中职院校与企业协作，成立“双师型”教员培育基地，便于教员与工农连系、与出产现实连系。便于教员实地停止手艺练习、便于聘请有现实经历的。手艺主家和办理主家充当兼职教员、便于教员与现实使命局部的职员停止双向交换。把企业现实作为中职教员延续教导的一种首要情势。
2.4今社会里，教员不背面对着专业常识的生长题目，也面对着教导常识的不时更新看，古代教导高手艺的不时生长题目，教员必须自发地更新，扩大自身的常识、手艺，把延续进修可作为自身职业生活生计的须要。法令应明白指出，教员延续进修是每个教员的义务，是作为招聘教员条约续约的一个根基条件中
3.构建毕生教导系统，赞助中职黉舍教员自我生长
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）11C-0080-02
《国务院对此后生长学前教导的多少定见》（以下简称《定见》）中明白指出：学前教导是毕生进修的初步，是公民教导系统的首要构成局部，是首要的社会公益奇迹。是以，加速生长学前教导是干系社会经济又好又快生长的民生工程。进入新世纪以来，学前教导生长步入了新时代，学前教导进步程度逐年前进。这就火急地须要一批有踏实专业常识、才能;能顺应幼教鼎新和生长，有安康心思和杰出性情特色;尊敬幼儿和酷爱幼儿教导奇迹的高本质手艺型特地人材。是以，鼎力生长民族地域学前职业教导和学前教导专业教员步队成为我区学前教导的新使命和新课题。
一、扶植民族地域学前职业教导树模基地是情势生长的须要
跟着进修型社会的到来和学前教导鼎新的深切，学前教导范畴愈来愈遭到人们的正视。尽人皆知，大都民族地域学前教导是底子教导中很是首要的一局部，因为其经济、文明的出格性备受存眷。《定见》中明白提出中间财政设立专项经费，撑持大都民族地域生长学前教导和学前双语教导;处所当局要加大投入，重点撑持大都民族地域生长学前教导。在国度政策的指点下，各级当局对大都民族地域学前教导的搀扶力度不时加大，社会对学前教导首要性熟习度慢慢增添，学前教导生长环境有所改良，幼儿入园率有了较大幅度的前进。
固然各处所起头慢慢熟习到学前教导的首要性和火急性，当局投入也逐年增添，但绝对经济发财地域，民族地域学前教导依然比拟掉队。对内蒙古地域来讲，学前教导在各级各类教导中生长掉队且不均衡，首要表现为：学前教导机构贫乏，讲授资本欠缺;办理系统体例不顺，当局职责不清;幼儿教员贫乏，步队不不变，本质亟待前进;民办幼儿园办理存在诸多题目，保教程度不高;学前教导资本设置装备摆设不公道，城乡之间、地域之间差别较着。这些题目影响和限制着我区学前教导的可延续生长。
跟着学前教导奇迹的疾速生长，社会对幼儿教员提出更高的请求。一位及格的幼儿园教员，该当师德高贵、酷爱儿童、营业精巧。今朝因为社会对学前教导的认同度慢慢增添，愈来愈多的家长觉得处置幼儿教员职业生长远景较好。这就呈现学前教导专业生源缓慢增添的趋向。之内蒙古锡林郭勒职业学院为例，2010年学前教导专业在校生为220人，到2013年到达770人。数目疾速增添的同时，讲授品质面对史无前例的挑衅。从我区幼儿教员步队的近况来看，学前教导兼任教员仍有不少长短专业教员，营业程度通俗，讲授手艺较低，本质有待前进，学历条理不达标，严峻影响讲授功效。出格是农牧区，幼儿园条件差，高本质教员贫乏，良多教员不颠末专业练习，都是姑且聘请，勾当性较大，难以知足学前教导敏捷生长的须要。
总之，将来的几年是实现我区学前教导逾越式生长的关头期。是以，有须要加速学前职业教导树模基地扶植，把高品质、高程度、可延续生长作为学前教导生长的紧急使命。健全保证系统，增强幼儿教员步队扶植，出格是农牧区师资步队，从而不时前进我区学前教导程度。
二、民族地域学前职业教导树模基地扶植重点
（一）成立公道的树模基地办理机制
办理机制是在办理勾当内涵办理因素无机组合进程中阐扬感化的进程和体例。在树模基地办理勾傍边，人、财、物、信息、手艺等因素是办理首要工具。树模基地扶植和运转是一个持久而艰难的工程，全部进程中，须要兼顾黉舍、幼儿园、当局和其余机构的多方资本，这就须要强无力的轨制保证和系统体例办事。树模基地规画早期，就该当成立较为标准和完全的办理轨制，而健全的办理轨制须要高效的办理机建造为保证。这些办理机制包含：带领办理机制、使命运转机制、办事保证机制、监控办理机制、查核评估机制等。树模基地扶植进程中，要增强构造带领、办理与办事，完美政策轨制保证，充实阐扬各项机制的预设功效，动员进修与培训的双向生长，保证树模基地有用运转，从而营建学前延续教导的杰出空气。
（二）成立多样化的延续教导课程和培训系统
在教员的延续教导系统中，构建迷信公道，能知足现实须要的延续教导课程系统是教导延续生长的关头。树模基地延续教导的课程设置应首要面向处所地域社会经济生长的须要，处所院校可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许连系自身的特色设置专业课程，为进修者供给丰硕和便利进修的课程资本，尽可能让他们成为课程进修的主体。
大都民族地域幼儿园教员步队构成从学历和专业构成来看较为庞杂，条理不一。这就决议了幼儿园教员延续教导进修和培训的多样性和矫捷性。延续教导应成立按需施教的思惟，对峙从社会须要和幼儿园现实动身，充实领会进修者此后的常识手艺布局和将来使命须要，拟定实在可行的课程和培训系统。对民族教导，在以往黉舍教导的课程中轻忽了对学前教导专业先生民族文明与个别身份的认同教导，致使其贫乏成为偏僻地域幼儿教员的信心。是以，有须要掌握民族地域幼儿园生长状态和幼儿教员生长特色，按照地域特色、岗亭特色设想多元的课程培训内容，充实表现课程和培训系统的迷信性和有用性。
（三）打造一支布局公道的师资步队
高品质、布局公道的师资步队是保证树模基地阐扬效力的首要气力。持久以来，我国大都民族地域学前教导出发点低、起步晚、程度低，兼任幼儿教员数目贫乏，专业化程度较低，不能顺应学前教导生长的须要。双语教导面对坚苦和轻忽大都民族文明传承等题目也持久存在。
锡林郭勒职业学院学前教导专业作为内蒙古地域独一的高职类学前教导品牌专业，前身为锡林郭勒盟教导学院、锡林郭勒盟蒙古族师范黉舍、锡林郭勒盟师范黉舍的幼师专业。本专业自成立起，就承当了幼儿教导民族师资气力的培育，一向为锡林郭勒盟和其余盟市保送双语幼教人材。增强师资步队扶植，请求学院以树模基地为纽带战争台，自动缔造条件，整合各方资本，加速延续教导办事系统立异，依靠当局机构、高档黉舍、行业企业、社会培训机构，成立一支专兼连系、布局公道，能知足处所教导须要的高本质延续教导师资步队。
（四）搭建同享型社会办事平台
树模基地是人材培育的焦点，其感化从底子上讲，是要办事社会，办事处所的。社会须要甚么，就要供给响应的教导和培训。咱们要打造一个有教导影响力和丰硕进修资本的平台，面向更多的进修群体，充实阐扬处所院校在处所生长与扶植中的自动感化，为进修者供给更多进修和受教导的机缘;同时，还应扶植一些免费进修资本。比方，搜集进修平台、开放勾当室、藏书楼等，进修者可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许按照自身的条件和志愿挑选进修内容。这些免费进修资本不只面向幼儿教员，还要面向全社会须要领会幼教范畴的群体。在学前教导范畴，有的国度把母亲的安康和教导到场学前教导生长打算，让她们具备杰出的身心安康状态，从而更好地教导幼儿。树模基地要经由进程深度融会行业资本、企业资本、社会资本、学院教导资本，终究实现“社会资本教导化，教导资本社会化”。
三、民族地域学前职业教导树模基地扶植的首要对策
（一）进一步前进树模基地扶植首要性的熟习
我国第三次教导使命集会请求黉舍进一步向社会开放，阐扬学历教导、非学历教导、延续教导、职业手艺教导等多种功效，为进修者供给多种、多条理受教导的机缘。树模基地的扶植不只是学院生长的机缘，也是锡盟地域学前教导生长的平台。
树模基地扶植要紧紧捉住国度实行西部大开辟和“8337”生长思绪和锡盟所肯定的8项重点使命的汗青机缘，充实阐扬学院人材麋集的上风，把学院扶植成为锡盟将来生长的人材教导基地、办事于民族地域的职业教导树模基地。树模基地扶植要以办事社会为主旨，以市场须要为导向，对峙走校企协作、工学连系，特色办学、开放办学之路;以培育具备立异精力和现实才能的高本质、手艺型人材为首要使命;有用融会行业资本、企业资本、校友资本和学院教导资本，构成“校企共建双赢、资本上风互补”的协作机制，为地域经济生长与社会奇迹的繁华做出自动进献。
（二）群策群力，成立保证轨制
树模基地首要承当延续教导和培训使命，经费来历为拨款、集资、免费等多种渠道。要保证树模基地有用运转，必须严酷履行各级专项资金办理体例，强化收入办理，保证资金操纵的效益，才能获得扶植结果。
学院应正视和增强轨制扶植，成立健全讲授办理、财政办理、构造人事、投标推销等各项办理规章轨制。名目落实后，学院要进一步立异名目扶植办理机制，确保名目实行使命法式标准迷信，运转有序高效。担任名目扶植的兼顾打算，各级子名目扶植内容及其担任人简直定，资金张罗，经费分派操纵及名目实行的构造、监视、调和、义务究查等，并对扶植名目触及的专业扶植、课程扶植、师资步队与办理步队扶植、底子步履体例扶植、仪器装备推销、资金操纵等，实行统一构造、协作担任、静态查抄、方针查核，确保名目按打算实现。
（三）阐扬学院上风，成立民族看法
锡林郭勒职业学院作为锡盟职业教导生长的龙头，一向遭到中间、自治区和锡盟各级带领的高度正视，自治区党委当局、教导厅，盟委、行署带领对学院的扶植生长赐与了强无力的政策和经济撑持。锡盟地域蒙古族文明特色光鲜，传承较为完全，民族风情浓烈。学院设有天下蒙古语标准音测试站，局部教员成为国度级测试员。
树模基地扶植要依靠地域和学院的上风，借助有益生长政策，出格是针对大都民族地域的优惠政策;操纵锡盟地域光鲜的民族文明特色、蒙古语发音标准的上风和学院双语教员步队，成立民族看法并传承民族文明，使支流文明的幼儿园保教内容与大都民族文明更好地融会。
（四）依靠社会气力，公道设置装备摆设资本
树模基地扶植要当真落实“以失业为导向，以办事社会经济为主旨”的办学理念，充实操纵高校优良讲授资本，与处所当局协作，自动睁开产学研协作，为处所和幼儿园供给办事，到场幼儿园各项教研、科研勾当。自动寻求当局撑持、连系幼教程度较高地域的树模幼儿园，为学前教导专业人材和本地域幼儿教员的培训供给园、校撑持办事系统;配合睁开名目钻研，在幼教理念进修、教员培育、课程研发、讲授鼎新等方面增强互动，前进产学研配合体的勾当品质，阐扬对幼儿园和高职高专同类专业的辐射和引领感化。
各有关局部要为树模基地扶植搭建好办事平台，公道设置装备摆设各类资本，按照各自职责，为树模基地扶植供给最优良的办事。用好优惠政策，安稳成立生长熟习，抢抓机缘，用足用活政策，争夺国度、自治区及盟市更多的撑持，实在处置树模基地扶植中存在的题目。
基金名目：本文系锡林郭勒职业学院通俗课题《民族地域学前职业与延续教导树模基地扶植摸索钻研》（YB201505）钻研功效。
一、媒介
迷信手艺迅猛生长，天下向常识经济时代不时迈进，常识的更新速率不时加速，延续教导、毕生教导已成为全天下的共鸣。跟着我国本质教导鼎新的不时深切，延续教导的方针不但只是现实常识的教授，培育中小学教员学会进修、学会立异、学会协作，具备古代教导理念，可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许实时领会国际外教导现实钻研的最新生长静态，长于把教导讲授的现实经历晋升为现实，在讲授现实中形本钱身的教导讲授气概，已成为中小学教员延续教导使命的火急须要。可是，今朝各延续教导培训基地的课程设置贫乏系统性和标准，差别一标准，乃至统一黉舍的差别专业都步调一致，课程设置八门五花，已不能顺应时展的请求。为了表现延续教导课程设置的系统性和迷信性，延续教导培训基地必须按照国度和处所的全体打算，连系中小学的现实，拟定实在可行的教员延续教导课程培训打算。
二、延续教导课程设置和办理的近况及存在题目
1．培训内容贫乏针对性和实效性。一方面今朝良多中小学教员的教导理念还逗留在招考教导的办学情势，单方面寻求升学率，把培育方针定在向高一级黉舍保送高分先生上，贫乏对本质教导的深入懂得；别的一方面中小学教员延续教导的培训大都由高档院校来实行，培训师资大局部是高校教员，他们中良多人对底子教导的环境不很是熟习，在讲授内容、讲授体例等方面经常与中小学的讲授现实相摆脱，使被培训者感应教员的授课程度很高，可是难以学乃至用，贫乏实效性。
2．贫乏综合本质才能的培育。跟着向常识经济时代的迈进，在现今天下规模内的底子教导鼎新海潮中，凸起立异，正视题目处置才能的生长，已成为天下列国遍及的鼎新方针。此后延续教导课程设置中，侧重于对现实常识的教授，贫乏对先生现实操纵才能、提出题目和处置题方针才能、自立思虑才能和立异精力的培育，中小学教员的综合本质才能跟不上教导生长的请求。古代社会请求中小学教员不只要踏实的底子现实常识，同时要有较强的现实才能和立异精力，具备国际化视线和目光，可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许比拟精确地对各类题目和景象做出当令的判定。
3．贫乏课本教法类课程的培训。良多中小学教员，出格是刚走上讲授岗亭的新教员，不能很好地操纵各类前进前辈的讲授体例和讲授手腕，比方发明讲授法、题目讲授法、钻研式讲授法等，使自身所掌握的常识操纵到讲授现实傍边，究其缘由便是贫乏课本教法类课程的系统进修。
三、延续教导课程设置和办理对策
1．标准中小学教员延续教导课程设置
中小学教员延续教导课程设置国度除对大都课程有明白的划定外，其余均是指点性文件，由延续教导培训基地设想和打算。各培训基地可按照培训工具的现实环境拟定响应的详细培训打算，包含以下几个方面：指点思惟、培育方针、培训工具、培训内容、培训体例、查核体例、办理体例、构造机构、培训时辰、预期功效。
(1)要有明白的指点思惟和培育方针。中小学教员延续教导的使命是培育一支具备立异精力和现实才能，具备古代教导理念，可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许周全奉行本质教导的教员步队。经由进程培训使他们在政治思惟、职业品德、专业常识与学术程度、教导讲授才能与教导科研才能诸方面的综合本质获得周全的前进，在处所讲授范畴起到主干引领感化，鞭策本地域教导讲授生长，深切底子教导的鼎新。
(2)要有迷信的培训内容和培训体例。培训内容由现实与手艺、讲授现实与考查和课题钻研三个版块构成，各版块的设想要充实斟酌它的迷信性和公道性，内容要有针对性和条感性。
教导现实与讲授手艺培训，侧重前进培训工具的现实素养和学术程度，开辟专业视线，调剂常识布局，增添穿插学科的常识储蓄，更新教导讲授手腕，前进综合本质才能。本质教导请求先生具备较强的现实才能、构造才能和立异才能。良多中小学教员讲授程度很高，讲授经历丰硕，可是现实操纵才能绝对较差，出格是数学、物理、化学、生物等天然学科，教导讲授现实与考查侧重前进培训工具操纵学科常识处置现实题目和指点先生现实的才能，使现实与现实相连系，增强现实对讲授现实的指点感化。
迷信钻研不只仅对大学教员提出更高的请求，一样对中小学教员也很是首要，大大都中小学教员的科研才能都较为软弱。讲授是科研的条件和底子，科研对讲授具备较大的增进感化，经由进程科研能更精确地懂得和掌握本学科的特色、钻研体例及与其余学科之间的干系，掌握本学科的最新生长静态，实时地把自身的科研功效转移、补充到讲授中，开辟先生视线、丰硕和更新讲授内容。
(3)矫捷多样的查核体例。查核内容由学业课程查核、教导讲授现实钻研才能查核和实绩查核三局部构成。学业课程查核首要接纳测验、课程论文、讲授案例阐发、念书报告等情势；教导讲授现实钻研才能查核接纳教导讲授现实功效评定和毕业论文辩论相连系的体例；实绩查核则由培训工具地址单元的查核定见和综合本质评定相连系的体例，最初汇总构成查核论断。
(4)强无力的办理体例。成立特地的延续教导培训使命带领小组，由学科专家对培训打算停止严酷考核，对课程的实行进程停止全程羁系，在培训竣事后停止综合评估。在先生中停止问卷查询拜访，充实吸纳先生的反应定见，连系评估功效停止总结，前进培训品质。
2．增强中小学教员综合本质才能的培育
在中小学教员延续教导课程设置中，除现实常识模块外，要有针对性的增强对中小学教员新课程理念的培育，转变曩昔课程实行进程中过于夸大接管进修、融会贯通、机器练习的状态，提倡先生自动到场、乐于切磋、勤于脱手，培育先生搜集和处置信息的才能、阐发和处置题方针才能和交换与协作的才能。从多方面脱手来前进中小学教员的综合本质才能，比方多增添一些案例讲授，停止阐发会商，在各类典范的讲授案例中吸收经历、总结前进；阐发和钻研名师、名家的胜利讲授经历；到讲授程度较前进前辈的中小学停止讲授考查，进修前进前辈经历；构造先生停止讲授深思，前进先生接管和操纵新信息和新手艺的才能。对症下药地阐发和钻研中小学的讲授纲领和课本，指点先生精确的懂得和掌握讲授纲领的全体请求，阐发和钻研若何优化课程布局和讲授进程，进修前进前辈的讲授体例和讲授手腕，有用地停止讲堂练习，前进讲授才能。
3．成立延续教导导师团
分专业和学科选聘具备踏实的底子现实常识，精湛的学科专业常识，丰硕的教导讲授经历，较强的讲授测验测验和科研才能，同时对底子教导有较深钻研的讲授专家和中小学的优异教员、特级教员构成延续教导导师团，发给响应的延续教导导师证书，防止延续教导导师遴派的自发性和随便性。延续教导导师要对培训工具停止全程指点，经由进程德律风、通讯、电子邮件等体例跟培训工具停止互动、交换，不只在培训时代，包含在培训竣事后两边延续坚持接洽，以实在处置先生在使命中难以学乃至用的题目，前进培训功效。
4．成立一个完美的延续教导课程评估系统
课程评估是教导评估的一个首要构成局部，它是操纵必然的迷信手艺肯定教导勾当及其功效的有用程度，以期不时完美课程，到达教导代价的增值的进程。中小学教员延续教导课程评估，不只仅是对课程实行进程中的讲授功效的评估，并且要贯串延续教导的全进程，要正视课程系统的方针设想条理布局是不是公道，是不是合适新课程鼎新的请求，是不是正视课程自身的内涵代价，课程终究可否知足中小学教员的教导须要，增进中小学教员的综合本质才能的前进。
四、竣事语
权宜之计，教导为本，增强中小学教员的延续教导既是时展的须要，也是教员毕生进修的请求，为顺应新课程鼎新，培养一支献身教导奇迹的高程度中小学教员步队，若何完美中小学教员延续教导的课程扶植和办理，是咱们今朝急需处置的严重课题。
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