时辰：2023-06-05 08:44:35
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为领会今后广东省高职院校假想类专业开设《艺术赏析》课程的近况，切磋《艺术赏析》课程对假想专业先生立异思惟的影响，找出合适专业特色的赏析课程的讲授情势和体例，本课题组设置了相干的查询拜访问卷来领会环境。经由历程对问卷的阐发、归结、总结，发明了一些存在的标题题目，也得出了一些开导。
1 存在的标题题目
（1）今朝在广东省局部高职院校的艺术院校或假想类专业不开设《艺术赏析》这门课程。
（2）有的艺术院校或艺术假想专业开设了这门课程，但也只是专业课中的一个“摆设”，而不按照专业特色来设置相顺应的讲授内容，对专业进修的赞助不是很大。
（3）有的艺术院校或艺术假想专业按照专业特色来设置了相顺应的赏析课程，比方告白假想专业开设了《告白赏析》这门课程，但因为教员的讲授体例偏重现实讲授较多，疏忽了先生的到场，致使先生对本门课程的进修乐趣不大，上这门课程只是为了好拿学分，得不到的先生正视，从而对开导先生的立异思惟不起到较大的感化。
2 得出的履历和开导
今朝，我国假想类专业在培育假想立异思惟与东方比拟起步较晚。在国际不管是思惟熟习系统仍是具体现实，对先生立异才能的培育都只正视在专业手艺的培育方面，而轻忽了艺术涵养、审美熟习对先生在立异思惟方面的开导感化。而在我省高职院校的假想专业里，也存在不异的标题题目，大局部先生在创作或假想作品时，固然掌握了必然的手艺和技法，但假想出来的作品审美度不够高，缺少创意和特性。
那末，该当若何晋升先生假想的作品审美条理，使得先生假想的作品具有较好的创意和较强的特性？固然，这须要从多方面、多角度来培育先生。在这里，咱们只是切磋一下《艺术赏析》课程对假想专业先生立异思惟的影响。
甚么是立异思惟？所谓立异思惟是指“缔造性的观点或现实，并且能够或许或许或许或许或许指点人的行动，进而能够或许或许或许或许或许缔造事物形状的心智勾当。而立异思惟里最首要的两种思惟体例是发散思惟与聚合思惟，而此中的发散性思惟就与咱们的艺术赏析课程干系比拟慎密了。所谓发散思惟，又称求异、辐射思惟，是指从一个方针动身，沿着各类不同的路子去思虑，根究多种谜底的思惟及处置打算，与聚合思惟绝对。不少心思学家以为，发散思惟是缔造性思惟的最首要的特色，是测定缔造力的首要标记之一。发散思惟才能的凹凸，取决于常识面、假想力、迁徙才能的凹凸。发散思惟主意停止冲破惯例、求新求异、寻求多种谜底的思虑，他不受传统常识的束厄局促，力图发明新事物，充实变更大脑丰硕的假想力，对积淀在大脑中的常识、信息和看法停止从头摆列、组合、从而产生出更多、更新的假想和打算。那末，《艺术赏析》课程对培育假想专业先生立异思惟有不起到必然的感化呢？
咱们晓得《艺术赏析》课程是一门经由历程对绘画、修建、雕塑、工艺美术、音乐、跳舞、戏曲、拍照等门类艺术停止阶段性的赏析课程。在2006年《天下浅显高档黉舍大众艺术课程指点打算》的告诉里就明白指出，“赏识典范艺术作品能够或许或许或许或许让先生成立精确的审美看法，培育文雅的审美档次，进步人文素养；领会、吸纳中外优异艺术功效，晓得并尊敬多元文明；生长笼统思惟，培育立异精神和现实才能，进步感触感染美、表现美、观赏美、缔造美的才能，增进德智体美周全调和生长。”而对假想类专业的先生来讲，此中进步审美素养，培育立异精神方面的感化出格首要。艺术假想立异才能的培育对假想者而言无疑是相称首要的。因为艺术假想既要表现合适假想准绳，又要带有光鲜特性的假想构想和假想。因而可知，艺术赏析课程对假想专业先生的立异思惟培育起到了一种主动的感化。
但经由历程下面的问卷查询拜访，咱们发明《艺术赏析》课程面临着比拟为难的场合排场。有的院校的假想专业底子就不开设这门课程；而局部院校的假想专业固然开设了这门课程，但仅仅只是一个摆设，并不连系专业的特色来开设合适该专业的赏析内容的课程；做得比拟好的局部艺术院校或艺术假想专业固然按照专业特色来设置了相顺应的赏析课程，但因为讲课的教员讲授体例比拟单一，偏重现实讲授，而疏忽了先生的到场，先生的进修主动性不高，对培育先生的立异思惟感化不是很大。面临如许的为难场合排场，该当若何做才能让《艺术赏析》课程对培育假想专业先生的立异思惟阐扬出较大感化呢？咱们能够或许或许或许或许同时从以下两方面来停止：
起首，从课程内容的设置角度来看，艺术赏识课程的内容和情势该当慎密地与先生的专业特色相接洽，要设置合适先生专业特色的艺术赏析类课程。咱们晓得《艺术赏析》这门课程触及的内容规模比拟广，若是请求每个假想专业开设的《艺术赏析》课程把这些艺术门类的常识都包罗出去，一是能够或许或许或许或许会占用较多的学时，从而削减了其他专业课的学时，影响到先生其他专业才能的进修。二是在无限的课时里进修这么多的艺术门类，先生会进修使命比拟重，从而削弱了进修主动性，达不到课程进修所预期的功效。那在假想这门课程时，能够或许或许或许或许偏重于一个艺术门类的进修，到达与其他艺术门类的融会贯串。比方，对告白假想专业的先生，咱们能够或许或许或许或许开设一些《典范告白艺术赏析》的课程；而对服装网www.vhao.net假想专业的先生，咱们能够或许或许或许或许开设一些前锋、支流古装的赏析课程。如许开设的课程内容就和具体的专业进修慎密的接洽起来了，先生进修的乐趣就会更大，掌握的专业常识面就会更广一些，假想思惟也会取得更大的开辟，专业常识的积淀渐渐就会加深。那末，当先生在假想作品的时辰，就不会感触感染脑壳空空的，而是能够或许或许或许或许进修、鉴戒别人的亮点，或是遭到开导，产生新的设法、创意，假想出新颖的作品。
其次，从讲课教员的角度来看。教员的讲课体例很大程度上影响着先生的进修主动性。传统的艺术赏析课程，更多的是教员本身在单一讲授作品，而轻忽了先生的到场程度，先生只是处于一种被听的状态，致使先生的进修主动性不够高。若何让先生更多的到场到讲堂讲授中来，这是上赏析课程讲堂要处置的一个首要标题题目。笔者经由历程持久的艺术赏析讲堂讲授，堆集了以下的一些讲授履历供大师切磋。在赏识典范作品时，教员能够或许或许或许或许从以下四个阶段来指点先生停止赏析：
2.1 作品赏析前导阶段
教员课前能够或许或许或许或许把班级先生分红多少小组，让先生以小组为单元，每个小组完成下节课要赏析的一个作品的相干材料汇集，如作品的气概、材料、相干的背景常识等的汇集。搜小我例可经由历程藏书楼、收集、册本等路子停止。因为先生遭到个别常识和履历的规模，若是不充实的筹办，在赏析作品的历程中，赏析的品质会遭到限定。是以，让先生有备而来，延长与赏识内容的间隔，产生赏识的乐趣，这是教员指点要先生要做的首要的筹办使命。
2.2 作品赏析、发问阶段
在赏识的起头，教员出示赏识作品后，不要当即讲授，而是先让先生对作品停止感知，由先生自行完成作品主体辨认。而后教员再提出一些可思虑性、可会商性和方针性的明白标题题目，供先生会商。这是关头的一步。在提标题题目目时，浅显一个作品只提一个标题题目，标题题目要尽能够或许或许或许或许简略归结综合，要有针对性，便于会商的睁开。经由历程发问，激起先生的客观感触感染，将先生的正视力调集在该当正视的方面。
2.3 自在会商阶段
先生在对作品开端感触感染今后，带着教员提出的标题题目，睁开自在会商。这一阶段转变了教员唱独脚戏的传统情势，而是师生配合到场。在会商历程中，教员要营建一种轻松的空气，要鼓动勉励先生自在地去做发散思惟、缔造性的假想。教员应正视削减干与，尽能够或许或许或许或许的让各类定见浮出水面，以激起先生的思惟，坦荡先生的视线。
2.4 归结总结阶段
颠末前一阶段的自在会商阶段，先生的各类定见已浮出水面，教员要把自在会商阶段产生的较有代表性的定见归结出来，而后再让先生针对定见比拟调集的标题题目停止针对行会商，在这一历程中，教员要指点先生往作品赏析的焦点方面挨近。
总而言之，艺术赏析课的讲授要离开教员单一讲授的传统讲授情势，更多的让先生到场出去，在赏析历程中，阐扬先生的自立性和试探性，以小我和小组协作的体例停止。教员在讲授历程中起到指点者和机关者的感化，给先生成立划一、自在、彼此接纳的进修空气，操纵多媒体讲授条件为先生成立直观的作品赏识情境，经由历程对同一题方针频频研讨和评断，到达进步先生的赏识水安然平静立异才能，培育先生阐发标题题目、遐想进修等才能的方针。
参考文献：
中图分类号：G718 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）24-017-01
一、我国高职院校操持类专业名目一体化讲授法的操纵近况和标题题目阐发
名目一体化讲授将现实常识和现实很好的融会在讲授历程中，以名目为载体，先生做名方针历程便是进修的历程，在讲授中以先生为主体，教员从曩昔的合座灌和实训历程中的纯真教导脚色转变为讲授名方针筹谋与赞助、评估，边教边学，边学边做。今朝这类讲授体例在良多高职理工科专业的讲授现实中取得了很好的操纵。可是在操持类专业讲授操纵中有必然的难度，首要以下：
1、很难找到合适企业现实的讲授名目。操持类专业的讲授内容良多是文科性子的，面向的专业岗亭（群）使命法式性差，使命阐发难度大，很难找到合适先生现实的名目，从而致使有的高职院校简略地把名目化讲授划一为案例讲授来停止。因为讲授案例并不是颠末使命阐发转化而来，不按名目打算案例群，各案例之间不内在接洽，案例讲授并不能表现使命历程和使命使命请求。
2、讲授手腕简略，讲授评估情势单一。良多黉舍今朝在停止现实讲授时依靠开辟的操持摹拟软件，这些摹拟软件并不能完全摹拟企业运作和运营的现实，只能赞助先生对流程和观点有个开端的熟习和领会，对进步现实手艺并无太大的赞助。在实训中仍首要是以教员讲授为主的情势， 先生练习少，没法到达以先生为主体的现实请求。即便有校外练习先生也只能做一些事件性的反复使命，并不能打仗企业焦点营业，其练习的名目和内容能够或许或许或许或许与专业毫无接洽干系。
今朝高职操持类专业的查核体例首要都是由任课教员对先生的进修功效停止评估，常常教员单凭先生的试卷测试功效或实训报告给先生打分，这类单一的讲授评估情势并不能很好的变更先生进修的主动主动性。
3、名目化课本缺少，教员现实才能完美。今朝出书的良多高职操持类课本编写并不能以课程名目为底子，讲授内容的编现实与现实分手，并不能对课程名目化讲授起到名目操纵申明和历程指点的感化。校内自编的名目化课本随便性较大，常常变更，名方针情势也比拟简略。
二、操持类专业实行名目一体化讲授步骤
1、假想名目。由教员假想好讲授名目，假想的时辰按照课程面向的职业岗亭群所请求的职业才能，连系岗亭的现实使命，假想出来历于企业使命现实又合适黉舍先生实操的名目。如讲授操纵统计时能够或许或许或许或许让先生清算某个查询拜访名方针数据并停止阐发，讲授财政管帐课程时，能够或许或许或许或许让先生对某个公司一个季度或一个年度企业现实的管帐营业，停止账务处置、税务规画等等。
2、做好讲授假想。因为是环绕一个名目来停止某个章节的讲授，是以教员要提早做好讲授假想，若何变更小组成员的主动性，若何假想标题题目和使命，指点先生一步步完成名目，这须要教员奇妙的把讲堂串连起来，分解成一个个小标题题目，让小组的同窗一路会商，脱手实操，在先生完成使命的同时也就掌握了本堂课程所请求掌握的手艺要点。
3、实行讲授历程。名目一体化的讲授实行中教员一改曩昔合座灌的做法，更多的是指点先生思虑标题题目、处置标题题目，对名目实行中必须用到的现实常识教员做须要的讲授今后，讲堂中先生以小组为单元，完成教员支配的名目使命，边做边学边问，教员在一旁察看指点监控全数讲堂。
各小组完成名目使命后能够或许或许或许或许让先生停止功效展现，情势能够或许或许或许或许是团队表演、小组ppt展现等，如许一方面能够或许或许或许或许加强先生进修的决议信念，也能够或许或许或许或许让先生彼此评估，扬长避短。
最初教员要对全数讲堂中各小组名目进修的环境停止评估总结，让先生对全数名方针手艺请求加倍清楚，也明白本身进修的缺少和极力的标的方针。
三、操持类专业实行名目一体化讲授鼎新的倡议
1、校内外实训基地扶植。名目讲授法对讲授环境、讲授软硬件行动体例有必然的请求。浅显来讲，名目一体化讲授都是小班讲授，30-40名先生分组停止名目现实，请求讲堂课桌能够或许或许或许或许挪动、装备白板便利先生展现名目功效等。是以各高职院校要统筹支配，装备合适的现实讲授软件系统，使先生在校时代就能够或许或许或许或许或许在高仿真的环境中熟习并操纵企业各项营业的流程，掌握企业各个岗亭所须要的常识、手艺，为今后进入企业打下杰出的底子。咱们还该当多与企业接洽，争夺能把企业的实在营业名目带到黉舍中来，让先生到场此中。
2、搞好师资步队的扶植。教员步队营业程度的凹凸是可否实行名目一体化讲授的关头。要做好名目一体化讲授鼎新，须要教员连系企业营业假想讲授名目，也须要教员对全数讲授历程停止假想，这对教员的营业才能提出了很是高的请求。一方面须要教员具有丰硕的专业现实常识和现实履历，还要具有杰出的教导讲授履历。各高职院校要正视师资步队的培育，加强教员现实才能的熬炼，能够或许或许或许或许让教员到企业中停止短时候的社会现实，同时正视对教员讲授体例的培训，进步青年教员的讲授营业才能。
3、鼎新讲授评估体例，引入多样化讲授评估情势。防止期末一张试卷决议先生进修成就的景象，对峙从始至终全历程停止查核。在从讲堂进修的第一天起头直至期末考试竣事后的时辰内，每个名目讲授竣事后都要对先生停止阶段性查核，在查核空间上不规模于只在在讲堂上或讲堂科场内查核，查核的空间冲破传统的讲堂内查核，既包罗实训场合的实训查核、糊口场合的功课查核，也包罗计较机房的手艺查核等。评估主体多元化，教员、社会、先生多方到场评估，构成多元主体的评估系统。
参考文献：
2005年教导部颁发《浅显高职高专专业目次》（试行）“划定了专业别离、称呼及所属职业手艺门类，反应了职业手艺人材的营业规格和培育方针，是国度对高档职业手艺教导停止微观操持的一项根基的指点性文件，是指点高档院校设置、调剂专业、拟定培育打算、机关教导讲授和人材展望等使命的首要按照”。在该《浅显高职高专专业目次》中，医药卫生类高职高专的招生专业由本来的能够或许或许或许或许创办相干医学类专业调剂为只能开设医学手艺类专业。在《浅显高档黉舍高职高专（医药卫生类）目次专业简介》中，对医学手艺类西医学影象手艺专业的首要培育方针、专业焦点才能和专业焦点课程与现实关头作出了界定：“专业培育方针：培育掌握医学影象学的根基现实和操纵手艺，处置临床影象查抄、诊断与医治手艺使命的高档手艺操纵型特地人材。专业焦点才能：医学影象查抄与医治手艺。专业焦点课程和首要现实关头：人体剖解学底子、医学电子学、诊断学底子、内迷信底子、内迷信底子、医学影象诊断、医学影象查抄手艺、核医学与喷射医治、医学影象装备道理及机关、课程练习、毕业练习等，和各校首要特色课程和现实关头。”该简介中培育方针夸大高职高专院校医学手艺该当培育高档手艺操纵型特地人材而非学科性人材。先生所具有的专业焦点才能是影象查抄与医治手艺。为了顺应新的须要，高职高专的医学影象手艺专业只要鼎新传统的课程设置，才能应答新情势对高职高专院校的挑衅。
一、高职高专医学影象手艺专业课程设置存在的标题题目
（一）对课程设置阐释
课程设置首要是指课程打算的公道性和课程内容支配的迷信性。课程打算的公道性指各门课程之间的打算公道，包罗开设的课程、开设的前后挨次和各课程之间的有序跟尾，能使先生经由历程课程的进修与练习，取得某一专业所具有的常识与才能。课程内容支配的迷信性指课程的内容支配合适常识论的纪律，课程的内容能够或许或许或许或许或许反应学科的首要常识、首要的体例论实时展的请求与前沿。课程设置必须合适培育方针的请求，它是必然黉舍的培育方针在必然黉舍课程打算中的调集表现。
（二）高职高专医学影象手艺专业今朝的课程设置存在的标题题目
存在的标题题目首要有：（1）课程打算不公道。不公道定位影象手艺专业课程。今朝大多高职高专医学影象手艺专业课程不是脱胎于本来的中专黉舍，便是参照医学类本科院校课程，很少做须要的调剂，有的黉舍乃至是因人设课，能够或许或许或许或许或许真正深切社会查询拜访市场须要和用人静态而调剂专业打算并公道设置课程的高职高专院校很少。课程科方针设置常常偏重医学类科目，学时候配不公道，纯真现实性学时过量。通识类课程、专业底子课和专业课开设不公道，通识类课程和专业底子课所占比例过大，人文类课程太少或几近不开设。课本的挑选南北极分解，不是相沿中专的课本，便是接纳本科医学类的课本，不能反应学科的首要常识、首要的体例论实时展的请求与前沿，这就致使先生所学未几或难于消化接收，不能合适培育高档操纵手艺人材的须要。（2）轻现实关头，重现实课讲授。高职高专院校培育的是高档操纵手艺人材，而今朝高职院校的课程设置不正视现实，纯真凸起现实课的讲授感化，多数黉舍在停止课程设置时并不正视考试考试关头，以为现实内容只是现实内容查缺补漏的体例罢了，不牢固的现实课程支配，现实内容支配的随便性大，缺少系统和迷信性，完全达不到现实课程在手艺类课程中所该当具有的庞大功效。并且现实关头常常调集支配在现实学时今后，先生只是纯真按照考试考试纲领或考试考试指点停止操纵，极倒霉于阐扬先生的主动熟习和进步先生的脱手熟习，致使先生损失了现实中的试探、研讨熟习，对常识的掌握逗留在外表条理上，终究培育出来的只能是底子常识不牢脱手才能又差的先生。（3）接纳单一的查核体例，查核功效不能作为周全权衡先生才能的按照。大局部高职高专院校因为升格于中专黉舍或脱胎于本科院校，对先生的查核体例仿照照旧因循本来黉舍的查核体例，首要接纳单一的查核体例，偏重现实常识的查核，对现实关头的查核常常流于情势。单凭现实考试成就肯定先生的好坏，先生的现实脱手与操纵才能被疏忽不计，先生在学业上掌握的程度不能被周全客观地评估。从这类查核体例上反应出的讲授品质环境不免以偏概全，落空精确度。
二、应答新情势，优化高职高专医学影象手艺专业的课程设置
按照《浅显高档黉舍高职高专（医药卫生类）目次专业简介》中所界定的高职高专医学影象手艺专业的培育方针，医学手艺影象专业的课程设置中仅仅凸起专业底子课和专业课的合用性和综合性还不够，更要成立迷信、系统和完美的现实培训系统。在课程设置中除插手人文常识内容外，还该当经由历程课程的设置，进步先生的延续进修和毕生进修的才能。
（一）课程挑选上应安身于高职高专院校
因为高职高专院校大多晋升自中专院校或脱胎于本科院校，加上医学影象手艺专业的出格性，人材培育打算的拟定和讲授内容不是绝对滞后便是离开高职高专院校现实，处于试探与现实阶段的高职高专院校课程扶植仍是参照传统的医学类专业的课程扶植情势，不能离开母体的拘束，所做的只是在课程科方针数目和难度上加以削减和下降，而不开设合适高职高专的课程。为了顺应医学影象手艺专业办事社会的天性机能，高职高专院校该当连系专业特色和市场须要，优化原本的课程设置，离开医学类专业的课程系统，成立新的课程，增开必然门类的手艺类课程。连系办事区的须要和本院校的资本与上风，鼎力生长校本课本。教员在课程内容的挑选上要有所弃取，偏重现实操纵手艺的展现与讲授，得当削减纯真的现实研讨。
（二）医学手艺类专业的特色是课程系统基石，现实内容所占比重太小
及格的高档操纵手艺人材是高职高专医学手艺类专业培育先生的首要方针，是影象手艺专业课程设置开设成败的关头。迷信、完全、公道的课程系统该当成立在工学医学连系底子之上，以先生为中间，以失业为导向，以才能为本位，按照失业市场用人须要，经由历程让先生尽早打仗与熟习使命岗亭，激起先生的进修乐趣和主动性，从而进步他们的进修成就及现实操纵手艺。同时要统筹先生职业才能可延续晋升，培育先生的延续进修和毕生进修的才能。
（三）讲授内容合适专业特色，要以影象手艺岗亭天性机能培育为动身点
教员支配讲授内容，必须充实斟酌到医学影象手艺类专业使命天性机能请求，鼎新传统的以现实内容为主轻忽现实讲授的讲授体例，按照医学影象手艺类专业的人材培育方针、岗亭的天性机能请求等拔取课程内容。在课程内容的编排上，本着“现实内容是现实才能的底子，现实才能是现实内容的升华”的指点思惟，明白现实课程与现实课程的干系，从而到达培育高档操纵手艺人材的方针。时辰以标题题目为底子，常识教导与职业资历考据相融会，讲授中接纳院校与摹拟病院和从属病院连系的体例，充实操纵黉舍影象中间和古代化讲授装备及从属病院专业岗亭的人力、装备等上风，把局部现实讲堂内容间接搬入摹拟讲堂或到从属病院影象科室去讲授，为先生现实才能的培育供给了实在的进修场景。
（四）以对峙手艺培育和使命相连系为动身点，主动鞭策全体课程实行
在具体的课程实行历程中，该当在传统讲授体例的底子上，主动试探新路，正视先生校内进修的完全性和系统性，做到校内进修和现实岗亭使命须要的同一。在专业手艺课程方面，接纳现实为点，现实放开的体例，接纳使命型讲授，要以先生为中间，以现实操纵为载体，以正视培育先生具体的阐发标题题目、处置标题题目、总结标题题目才能为方针，为先生现实素养和现实操纵才能的可延续晋升供给一个有用和杰出的路子。
接纳模块化讲授体例，将医学手艺类专业的专业课程设置为一个总讲授模块，参照综合病院影象科的设置来设置子讲授模块，也便是各门课程所包罗的章节。如许各门课程之间的跟尾上就会防止显现错位景象。先生在系统进修掌握好现实操纵后既可胜任病院影象科的某一个职业岗亭使命，黉舍也可按照各级病院影象科不同的职业岗亭须要培育先生的岗亭职业手艺。如许，既便于支配各门课程的讲授历程，又能够或许或许让先生按照本身的特性生长及失业岗亭动向重点挑选一个或几个课程模块，毕业后能很快顺应使命。
转变传统的查核体例，淡化成就看法，进步才能权衡分值。接纳口试+ 手艺操纵+ 平常平凡功课+ 现实报告的综合考评体例。经由历程测评，客观公道地评估先生的专业根基现实常识、专业手艺才能。正视现实查核的绩效分值，使其查核总分值与现实考试成就权重相称。查核内容以医学影象技师所应掌握的手艺规范，查核先生的现实操纵手艺、临床思惟才能、处置现实题方针才能。
（五）加大现实讲授内容的比重，培育先生现实操纵才能
现实性讲授绝对现实讲授而言，有着它本身的自力性，经由历程加强现实讲授能够或许或许或许或许或许印证先生在现实课中掌握的现实常识，能进步先生的综合本色、更好地培育先生的立异精神和现实才能，起着平常现实讲授所不可替换的出格感化，经由历程加大现实讲授在课程设置中的比重，能有益于“高手艺操纵型人材的培育”。在现实性讲授所包罗的考试考试、实训与练习三大关头中，岂但要当真体例现实讲授纲领与打算，还该当对考试考试内容及体例停止公道鼎新调剂，在考试考试中，指点教员必然要精于演示，才能带动先生，增进先生的现实手艺练习。能够或许或许或许或许接纳role playing的体例，在考试考试与实训中让每两位先生结成练习对，别离表演大夫和患者的脚色停止操纵练习并交换脚色，教员对先生操纵中存在的标题题目和缺少实时赐与指点。现实讲授是影象手艺专业的重点和难点，是一门操纵性的学科， 该当偏重培育先生的脱手才能和处置现实操纵的才能。在平常讲授中还该当得当增添实训讲授，每学期抽出必然的时辰，以“摹拟病院的体例将医学摹拟装备操纵于影象手艺专业手艺现实讲授， 提倡以切近病院的实在环和更合适医学伦理学的体例展开现实和查核”。或率领先生到从属讲授病院，充实操纵病院的影象装备进步先生的综合才能和临床现实操纵手艺。在临床练习讲授中，充实支配先生在三级以上具有CT、MRI等大型影象装备和具有较高诊断和操纵手艺程度的讲授病院练习，展开手艺实训，让先生在岗亭的空气中印证所学专业常识，激起先生的进修热忱。健全练习操持轨制，确保练习品质。
（六）安身校本现实，深切丰硕讲授资本
2013年，河南省招收医学类专业的院校共81所，此中13所本科院校招生专业20个，30所大专院校招生专业26个，38所中专卫校招生专业26个。临床医学专业为国度节制专业，以本科条理招生为主，5所医学专科黉舍招收专科条理临床医学专业先生，其他专科黉舍招生以相干医学类专业为主。在本科、大专、中专三个条理黉舍的招生中，专业设置不同不大，如照顾护士专业开设率为100．00％，药学专业开设率为59．03％，查验专业开设率为44．51％，医学影象专业开设率为33．54％，病愈医治专业开设率为28．04％，口腔医学专业开设率为27．34％。
1．2河南省各条理医学类首要专业招生环境
照顾护士专业招生数目最多，其次是临床医学专业，药学专业位居第三。其他专业招生人数均在5．00％以下。在招生条理比例中，大专比例最高，其次是中专。
1．3河南省卫生手艺步队须要查询拜访
笔者对河南省3986所医疗机构（省级21所，市级174所，县级1444所，乡级2292所，村卫生室55所）的卫生手艺步队须要环境停止查询拜访。查询拜访规模笼盖全省81％的医疗机构，此中2013年～2015年各级医疗机构卫生人材的须要环境，是按照卫生奇迹生长和各级医疗单元使命须要，连系单元人事体例数目，填报各单元拟于2013年～2015年雇用人材的现实数目，固然今朝该数据有必然滞后，但从中仍能够或许或许或许或许反应出医疗机构对人材须要的环境。各级医疗机构对人材须要仍以照顾护士学和临床医学专业为主，其次是药学、医学查验和医学影象专业。对学历请求以本科条理为主，其次是大专，对中专条理的须要数目很小。
2河南省医学教导近况与卫生人力须要顺应性对比阐发
2．1河南省医学专业设置“趋同性”景象严重，不同条理院校专业设置不同不大
今朝，医学类院校专业特色不较着，千校一面的景象比拟凸起。河南省医学专业设置趋同性景象严重，照顾护士专业是82所黉舍招生专业中趋同性最高的专业，各条理黉舍布点率均到达100％。其次是药学、查验、病愈医治、医学影象等。这类趋同性将会与卫生办事须要多元化和人材须要多元化产生抵触。
2．2医学类专业招生数目与人材须要失衡，短线专业人材垂危
医学类专业招生数目与人材须要失衡，照顾护士专业存在严重的培育多余景象。照顾护士专业设置存在严重的趋同景象，是间接致使河南省照顾护士专业人材多余、护士失业难的首要缘由。2014年河南省照顾护士专业毕业生失业难景象很是凸起，局部病院雇用显现“寥寥无几”的场合排场。临床医学专业供需抵触凸起，局部短线专业如麻醉、病愈医治、医学查验、医学影象等专业须要均大于招生数。在下层卫生人力资本现场查询拜访中领会到，今朝临床缺少的除临床医学专业本科以上条理的人材外，医学影象、临床药学、病愈医治、超声手艺、麻醉及病院操持等专业也亟需补充重生气力。严重的人材缺少，致使某些县病院、州里卫生院固然购买了影象、超声、病愈装备，但缺少操纵装备的人材，构成了资本华侈和卫生办事的缺点。
2．3医学类专业招生条理与人材须要对学历条理的请求有较着不同
河南省医学专业招生条理偏低，与临床人材须要对学历条理的请求有较着不同。本科以上条理须要远弘远于招生总数，而大专、中专条理培育较着多余。出格是中专条理招生比例大而须要小。2．4临床医学高条理人材缺少，县乡病院须要医学专业本科生临床医学专业供需抵触凸起，招生数目不能知足卫生机构须要，出格是本科以上条理人材缺少。据原卫生部卫生生长研讨中间统计：2011年天下医学类本科招生21．7万人，均匀每万人口年均招收医学类先生1．6人。而河南省同期医学类本科招生均匀每万人口只要1．2人，与天下比拟有较大不同。
3对策
以上阐发显现，河南省医学教导近况和卫生行业须要有必然不同，医学教导必须调剂打算，构建合恰本地须要的医学教导新系统。
3．1调剂条理打算
国度卫生计生委等七局部已连系下发《对成立住院医师规范化培训轨制的指点定见》，以“5＋3”的培育情势，即完成5年医学专业本科教导的毕业生在培训基地接管住院医师规范化培训，并试探住院医师规范化培训与医学硕士专业学位（指临床、口腔、西医）研讨生教导无机跟尾的体例。河南省第一批培训基地已启动，经由历程这类行动，可扩展专业学位研讨生培育数目，为临床高条理操纵型人材培育成立了不变的长效机制。今朝河南省自力设置的本科医学院校只要2所，从地区卫生打算斟酌，应从现有医学高档大专黉舍中升格一批自力设置的本科院校，扩展医学类本科条理的招生。在今朝不能够或许或许或许或许短时候升格的环境下，能够或许或许或许或许考试考试提拔局部办学条件好，讲授品质高的大专黉舍与本科院校连系办学，培育临床医学专业的本科生，教导、卫生行政局部加强操持和品质节制，是今朝加速临床医学高条理人材培育的应急体例。
3．2调剂专业打算
鉴于河南省医学院校专业设置较着的趋同性景象，原河南省卫生厅（现河南省卫生计生委）于2013年下发了《河南省高档院校医药卫生类专业设置查核评估体例》，对医学类专业设置提出下述准绳：统筹打算、公道打算，行业须要、规模过度，对峙规范、从严掌握，撑持特色、防止趋同。以省辖市为地区统筹打算单元，地区规模内已设置有能够或许或许或许或许或许知足须要的医药卫生类专业，准绳上不再新增不异专业，从泉源上停止专业趋同化的状态延续生长。在专业设置评审中，按地区打算公道打算，优先审批人材欠缺专业。
3．3整合医学教导资本，增进人材培育条理的公道化
全省现有各类范例中等医学教导办学机构38所，中专条理占招生总数的32．14％。而今朝中专条理的毕业生已不能知足医疗卫生机构的须要，今朝河南省中专卫校订在停止医学教导资本的调剂整合，自力设置的中专卫校可经由历程以下体例停止调剂：
（1）在政策许可和条件具有的环境下升格为大专黉舍；
（2）在本地当局撑持下并入本地高档院校，今朝河南省已有5所中专卫校全体并入本地高校；
（3）在当局撑持下并入本地病院，转型为医学退职培训。社会气力办学机构可按照市场须要，举行相干资历考试的短时候培训和顺应市场须要的特色人材，如养老照顾护士员、妇幼保健员（月嫂）、安康操持员等。
A：您所说的高程度活带动也叫体育拿手生，不同的高校订高程度活带动的报考条件请求也不同。但总的说来，要知足以下条件：高档中等教导黉舍毕业，取得国度二级活带动（含）以上证书且高中阶段在省级（含）以上比赛中取得小我项今朝六名的主力队员或小我项今朝三名者或具有高档中等教导毕业划一学力；取得国度一级活带动（含）以上证书者或近三年内在天下或国际小我名目比赛中取得前八名的主力队员。凡以划一学力报考的考生必须供给与高档中等教导相称的进修证实和成就单，由省级教导行政局部辅佐招生黉舍对其资历停止认定。未经资历认定的划一学力考生不得报考。具有以上条件之一且春秋不跨越22周岁者便可报名。
您提到的不到场高考的高程度活带动招生，咱们凡是称之为体育单招。体育拿手生中，有局部出格优异的高程度活带动可不到场天下同一高考，只须要经由历程院校的专业和文明考试便可被登科，招生体例以下：
经本身请求并取得一级活带动、勾当健将、国际健将及技击武英级（或以上）称呼之一的考生可到场招生黉舍对其停止的文明课零丁考试；招生黉舍机关零丁考试的考试科目不得少于三门，语文、数学、外语为必考科目。查核规范不得低于高档中等教导毕业考试的请求；高校经由历程零丁考试招收的一级活带动的人数不得跨越本校招收高程度活带动人数的20％；招生黉舍应从文明课单考及体育测试成就及格的考生中确认能够或许或许或许或许或许完成专业培育讲授使命的考生名单。将拟登科考生名单报生源地点省级高校招生办公室批准，并操持登科手续。
Q：医学影象工程与医学影象学听起来都是医学类的专业，这二者是同一个专业吗，所学课程和培育标的方针上又有甚么不同？
湖南衡阳魏小洋
A：医学影象工程与医学影象学专业称呼上虽极为近似，但二者倒是截然不同的两个专业。
医学影象工程专业的首要课程是大学物理、电路阐发、法式假想、医学图象处置、微机道理与操纵、心思学、病理学等；该专业首要培育处置x线机成像装配、磁共振成像装配、超生成像装备等医学影象装备的研制、开辟、手艺撑持的复合型高档操纵工程手艺人材。
医学影象学专业的先生首要进修底子医学、临床医学、医学影象学的根基现实常识，遭到惯例喷射学、CT、磁共振、超声学、DSA、核医学影象学等操纵手艺的根基练习，具有罕见病的影象诊断和到场喷射学等操纵手艺的根基才能。该专业的毕业生首要在各级各类医疗机构、防疫机构、医学科研等单元，处置临床影象手艺、功效查抄等手艺使命，也能够或许或许或许或许到大型医疗装备公司处置手艺研发或操持使命。
Q：我是一位美术考生的家长，陪同孩子在北京到场培训已一个多月了，筹办下个月转战成都，就为了让孩子多一些挑选。但克日良多媒体报道，艺术类专业的失业情势严重，我不晓得我为孩子挑选的这条路是对仍是错？
曩昔学院医药卫生高职教导的装备纯真用于讲授，从属病院的装备也只用作临床诊疗，构成了装备资本的极大华侈。2006年起头，系统打算医护类实训基地，对现有基地停止整合、革新和晋升，同时学院和从属病院配合出资近万万元购买了CT、MRI、数字化X线查抄装备（CR、DR）、全主动综合验光仪、病愈医治仪等装备，从属病院供给园地，协作共建医学影象手艺实训中间、眼视光手艺实训中间、病愈医治手艺实训中间、医学摹拟实训中间。从属病院完成了硬件扶植一年一小变，三年一大变。实训中间和相干科室合二为一，装备既用于讲授，也用于临床诊疗办事，有用鞭策集“学做合一、出产与实训合一、讲授与手艺办事合一”的多功效校内实训基地扶植，为基地自我造血供给了市场条件。
以教促医，从属病院的门诊救治人数、住院人数和营业支出大幅增添，市场协作力和社会影响力大大加强，办事品质和社会效益较着进步；医学影象手艺实训中间一样成为湖北省高档职业教导实训基地。以医助教、以教促病院，医疗和讲授两翼齐飞的专业实体的款式根基构成。
理顺系统体例，实行科室与研讨室合一
因为医疗市场协作日益剧烈，承当临床讲授在近期不间接好处，从属病院在一段时辰内也存在重医疗、轻讲授的景象。是以，理顺操持系统体例，成立和完美与病院外部操持系统无机融会的讲授机关机构是专业实体（从属病院）讲授功效扶植的重点。
学院从属病院和非直属从属病院（枣阳市第一国民病院）今朝业已构成讲授院长担任，科教科（照顾护士部）天性机能节制、研讨室（临床科室）具体履行的三级操持系统体例。在这三级操持系统体例中，最首要的一点是实行临床科室和研讨室合二为一。比方，从属病院将喷射科和医学影象手艺研讨室合二为一，喷射科主任同时是研讨室主任，周全担任临床和讲授，科室装备一位副主任分担讲授，在主任率领下，支配讲授使命，催促查抄讲授实行环境，调和、处置医教抵触，机关评教评学，清算、保存讲授档案等。
临床与讲授使命实行轮岗和分段制，科室使命职员既是诊疗职员又是专业课教员，具有两重身份，有课上课、无课下班，科室职员把讲授和医疗都看做本身分内的事，无力地增进了医疗和讲授使命，鞭策了工学连系人材培育在时辰和空间上的有序融会，和黉舍、病院等多方到场的人材培育品质保障和监控系统的完成。
专业实体加强了高职医药卫生类专业办学活气
专业实体讲授功效、运营功效的完美和进步，无力地增进了学院高职卫生类专业的办学活气。一方面，临床教员颠末讲授与临床的轮岗熬炼，讲授相长，讲授和医疗程度较着进步，他们能够或许或许或许或许或许实时把医疗现实中的新常识、新手艺贯串于讲授中，极大丰硕和更新了讲授内容，更有用地进步了讲授品质。今朝，学院从属病院有58名医务使命者取得高校教员资历证，成为名副实在的“双师”。另外一方面，专业实体在培育先生临床手艺方面也正阐扬着愈来愈首要的感化。
从属病院和非直属从属病院在讲授使命的支配上，统筹临床使命的特色，比方，临床医学专业二年级先生天天上午8：00-10：00随带教教员讲授查房，周六在手术观赏室由教员现场讲授观赏手术；照顾护士专业二年级先生操纵礼拜一至礼拜五下战书课后一个半小时和周六、周日全天，分批分组轮番到各科室仆从见习；医学影象手艺专业先生除现实讲授外，其他时辰全数在喷射科（实训中间）停止实在的操纵练习；别的专业按照临床使命特色，现场讲授一样展开得有条有理。经由历程毕业生跟踪查询拜访，我院医药卫生类高职专业先生专业手艺强，底子现实常识踏实，遭到了用人单元的好评。
经由历程专业实体化扶植，以医助教，增进了学院“双师型”教员步队扶植，进一步完美了高职医药卫生类专业现实性讲授条件，保障了先生专业手艺的告竣，进步了讲授品质，表现了校企协作、工学连系的高职教导特色；以教促医，学院从属病院呈腾跃式生长。开端构成了医教连系、以教促医、以医助教、医教相长、讲授与医疗两翼齐飞的专业实体全体生长情势。最近几年来，我院卫生类高职教导功效丰硕，医学影象手艺专业被省教导厅肯定为湖北省高档职业教导重点专业、建成了照顾护士和医学影象手艺专业两个省级讲授团队，医学查验手艺专业成为第六批省级讲授鼎新试点专业。
医药卫生类高职专业实体化扶植的思虑
古代化职业手艺教导担当着鞭策社会经济生长、顺应财产打算调剂的社会功效；医学类及医学手艺类专业人材的培育担当着改良民生、进步下层卫生程度的汗青使命；高职高专条理的医学影象手艺专业重在培育医学影象手艺范围出产、办事和操持第一线的高本色手艺型特地人材，在具有必然专业现实底子上重点晋升先生的手艺成了培育重心。为此，本身按照《国度中持久教导鼎新和生长打算纲领（2010-2020年）》的请求，顺应国度高职高专教导生长纪律，以进步先生的手艺才能为动身点，扶植好和操纵好医学影象手艺专业开放化、收集化的“理实一体”化实训室，谈谈体味。
1.开放性“理实一体”实训室构建背景
1.1开放性“理实一体实训室”的界说与意思
校内开放性“理实一体”实训室是指突破传统考试考试室的定式，在原有各类专业考试考试室资本底子上停止整合、同享，融入“以人材须要为按照，以职业才能为导向”的古代高职教导新元素，将其扶植成为既具职业实在环境的，又环绕疾速生长的古代化医学影象手艺的开放式、多功效、同享性的医学影象专业校内讲授实训中间，尽力于生长成为办事于地区、行业各类岗前、在岗办事的职业人材培训基地。校内开放性“理实一体”实训室能够或许或许或许或许充实变更先生主动性，为专业先生供给阐扬、发掘主体性和缔造性进修情势的校内进修场合，同时掌握规范的操纵体例、手艺和矫捷应答临床操纵困难，终究到达充实操纵校内资本，进步先生品质，办事地区经济，培育出顺应岗亭才能须要的具有立异与现实才能的高本色操纵型人材。
1.2开放性“理实一体”实训室的特色
《医学影象手艺学》作为高职高专医学影象手艺专业的焦点课程，是一门现实性较强的学科。在讲授历程中必须将现实与现实相连系，经由历程实在环境下的摹拟现实更有益于先生晓得临床现实操纵中的体例、道理。多年来我院医学影象手艺专业扶植历程中，按照我院所处地区特色及全体办学思绪构成了较有特色的办学理念，慢慢成立了较完全的校内、外实训室，并完成了实训室对先生开放，并且不时完美操持体例、实训名目内容，加倍有益于先生生长，成才。
2.建成专业文明空气深挚的实训室
2.1整合伙本，建成“理实一体”的实训室
咱们按照专业先生失业岗亭才能特色，连系学院“工学连系，行校共建”办学理念，将原有各类医学影象考试考试室与从属病院影象科讲授资本无机整合，成立了各类校内实训室，为专业讲授关头中将现实与现实相融会，将进修与岗亭相连系供给强无力的保障。同时依靠学院地区、周边各型病院资本，成立了与职业岗亭绝对应的校外实训室，以知足在校现实进修时代先生见习、实训关头讲授须要。
2.2健全操持与操纵轨制，晋升实训室内在
2.2.1完美操持轨制，实行系统开放
征对实训室讲授使命的特色，一方面临实训室装备，仪器分派专人操持，加强了实训室资本的操纵率。按照古代化医学影象手艺岗亭才能请求将实训内容停止删减、优化、有序编排，构成了既与专业现实底子课程相连系又以临床影象手艺现实手艺为主体，正视立异才能培育的实训名目系统。另外一方面临原本的考试考试室操持体例、先生守则、实训室仪器装备操持及操纵体例等规章、轨制停止了订正、完美，使其与时俱进，加倍具有可实行性，更好的办事于开放性实训室操持。
2.2.2有打算支配课外开放实训室，进步实训的周全性与效力
校内实训室所承当的不只是经由历程实训课程稳固现实常识，强化先生实训操纵手艺，并且还经由历程先生自在支配课外时辰自立见习，培育先生立异现实才能，从而周全进步先生综合专业本色。
因为今后医疗办事情势出格请求，依靠学院从属病院资本建成的校内开放性“理实一体实训室”须征对先生停止有打算支配课外见习分组，先生也可按照本身的进修乐趣挑选见习标的方针，在带教教员指点下当令停止临床操纵现实。经由历程课外开放不只能够或许或许或许或许为在校先生供给周全打仗临床现实的机遇，并且能够或许或许或许或许保障先生在课外见习关头总结、考证现实、实训课讲授内容，完成校内进修向临床思惟转变；每次见习后请求先生必须上交课外见习心得、实训报告等。经由历程实训室的周全开放，不只能够或许或许或许或许使先生自立挑选实训时辰、实训使命，进步先生进修乐趣，同时为先生供给了充实打仗装备的机遇，大大进步了实训室操纵率，最大限制进步实训室资本的效益。
2.2.3融入专业文明，丰硕实训内在
连系医学影象先生长历程不时提炼专业办学汗青、实训室生长历程等专业文明内在，让先生从退学起头对所面向的专业、行业、企业、岗亭和对本专业汗青、课程、教员和专业生长历程、标的方针等有一个较为清楚的认知。经由历程专业进修到专业实训关头，终究完成进步先生专业素养。
在持久的办学历程中，不时生长、强大实训讲授步队，持久外聘临床一线专家，装备维修与保护行业高档手艺职员充实到实训讲授步队中来，经由历程传、帮、带不时进步实训讲授程度，同时也完成了专业教员理实互馈的良性轮回，实训室运行效力和讲授程度不时进步。
3.转变情势，设置名目化实训内容
医学影象手艺专业实训讲授一直对峙以“职业岗亭才能须要”为按照，不时鼎新讲授体例，加强开放力度，夸大开放功效。
3.1设置使命化实训名目，进步实训讲授功效
实训中间本着进步先生职业才能本色，知足临床岗亭须要的主旨，连系古代影象先生长特色，将原有综合性考试考试名目停止优化、删减，增设了方针性更强的使命化实训名目，经由历程实训讲授，先生的现实操纵才能更强，对临床使命特色有了充实的领会，并且在进修历程中决议信念加倍充沛，方针加倍明白，思惟加倍坦荡。
3.2立异假想性实训名目，进步先生临床思惟才能
为进步先生现实、操纵新知，构成临床思惟才能，在原有实训讲授底子上，连系临床现实特色，实训室成立了一些具有征对性的实训标题题目，请求先生本身成立，协作完成实训关头，抽选同窗互评实训功效，最初写出总结报告。经由历程自立成立，充实阐扬了先生的思惟空间，激起了先生对医学影象手艺专业的进修乐趣，也增进了医学影象手艺专业讲授的鼎新。
4开放“理实一体”实训室初见成果。
4.1构建了以先生为主题的调和讲授干系
实训室开放后，几近每个先生都能切身履历现实勾当。多数先生对专业的晓得常是学而不知实在，跟着实训室的开放，慢慢明白了进修方针，晓得了若何看待临床现实标题题目，为先生进入岗亭打下了坚固的底子。先生想学，教员想教，如许更有益于成立调和的师生干系。
4.2周全晋升了先生的全体综合本色
[中图分类号]G642 [文献标识码]C [文章编号]1673-7210（2009）02（a）-104-02
医学影象手艺专业在国际创办已30多年，创办高档职业教导也近10年。跟着医学影象手艺的敏捷生长，医学影象学范围不时扩展，已包罗X线、CT、MRI、超声、核素扫描等多种成像手艺。是以，若何按照各级病院及影象科职业岗亭才能的不同须要假想医学影象手艺专业骨干课程系统，培育合用性专业手艺人材，是高职教导讲授鼎新必须处置的严重标题题目。笔者按照近十年来处置高职教导讲授现实履历，连系病院影象科职业岗亭才能的须要环境阐发，对我校医学影象手艺专业骨干课程模块化鼎新停止了研讨和试探，并取得了开端成果，现报道以下：
1 医学影象手艺专业骨干课程假想近况
据查询拜访，天下50多所高职高专院校医学影象手艺专业人材培育打算中假想的专业骨干课程是根基不异的，此中包罗《医学影象装备学》、《医学影象成像道理》、《医学影象查抄手艺学》、《医学影象诊断学》等，这类课程假想情势已有约10年了，对培育医学影象手艺专业人材起到了首要感化。可是，跟着高职教导讲授鼎新的生长和医学影象手艺专业毕业生失业市场的须要变更，现有的专业骨干课程假想也慢慢裸显露某些不顺应的地方。
1.1 专业骨干课程假想与病院职业岗亭才能请求不顺应
今朝，浅显地（市）级以上综合性病院影象科的职业岗亭包罗浅显喷射科、CT室、MRI室、超声室和核医学科等多个局部；浅显县级病院只要浅显喷射科、CT室和超声室；社区和州里卫生院则只要浅显喷射科和超声室。从毕业生失业定位来看，高职高专院校医学影象手艺专业毕业生大多数在县级病院及州里卫生院使命，也有局部毕业生在地（市)级以上病院失业。今朝，《医学影象成像道理》、《医学影象查抄手艺学》、《医学影象诊断学》等三门专业骨干课程都是由浅显X线、CT、MRI、超声四大影象学内容的横向组合而成，较着，上述课程假想与毕业生失业单元及职业岗亭才能须要不顺应。
1.2 专业骨干课程假想与讲授历程支配不顺应
从专业骨干课程内容前后接洽干系性看，各类影象手艺的成像道理、查抄手艺、诊断学三者之间是纵向接洽的。是以，在讲授进度支配上，该当先学《医学影象成像道理》，再学《医学影象查抄手艺学》，最初学《医学影象诊断学》。可是，三年制高职先生在校内进修时辰仅为两年（毕业练习一年），上述三门课程只能同时支配在第三、四学期开课，如许就不免显现课程前后跟尾有“错位”景象。因而，局部师生“指责”教务处课程支配不公道，教员以为“难教”，先生也感觉“难学”，讲授功效无疑会遭到必然影响。
1.3 专业骨干课程假想分歧适于职业教导课程鼎新的请求
今朝，医学影象手艺专业骨干课程过度地夸大了学科的完全性和系统性，而轻忽了各级病院影象科职业岗亭的绝对自力性。比方《医学影象诊断学》课程包含了X线、CT、MRI、超声等各类影象诊断学内容，其但愿让先生周全掌握各类影象诊断的综合操纵才能，合适于在地（市）级以上综合性病院职业岗亭失业的局部先生。但这不能知足于不同条理病院、不同职业岗亭才能的须要，出格是分歧适于县级病院及州里卫生院职业岗亭才能的请求，也不能使先生特性生长（挑选职业岗亭）取得充实完成，这与合用性医学影象手艺人材的培育方针是水乳交融的。
是以，医学影象手艺专业骨干课程假想要慎密连系各级病院影象科职业岗亭才能的请求和毕业生择业的动向。燃眉之急是要按照不同职业岗亭（群）的任职请求停止鼎新，构建知足病院影象科职业岗亭才能请求的骨干课程系统，以到达培育合用性手艺人材的方针。
2 医学影象手艺专业骨干课程模块化讲授鼎新的思绪和方针
2.1 实行模块化讲授是高职教导讲授鼎新的生长标的方针
按照职业岗亭假想课程系统及讲授内容，实行模块化讲授,是高职教导讲授鼎新的生长标的方针。20世纪90年月以来，我国援用的外洋职教课程情势首要有天下劳工机关的MES情势、德国“双元制”情势、加拿大CBE情势等，这三种情势统称为“才能本位情势”。它们各有长处，特色各别，其本色都表现了焦点课程理念、课程打算模块化和课程综合化，表现了讲授内容的弃取决议于职业岗亭对从业者的请求。这些情势对我国高档职业教导讲授鼎新的影响，首要表现于其课程开辟体例已成为革新传统职业教导弊病的无力兵器[1]。
模块化讲授是一种新的讲授理念，也是职业教导界寻求的一个方针[2]。近十年来，国际很多高职院校工科类专业做了近似的课程模块化鼎新，收到了很好的功效。近几年来，局部院校医学影象手艺专业也停止了某些讲授鼎新使命[3]，但至今还没有骨干课程模块化鼎新的研讨报道。
2.2 按照不同的职业岗亭假想模块化课程，有益于完成零间隔上岗
综合性病院影象科外部首要有四个局部（浅显喷射科、CT室、MRI室、超声室），每个局部便是一个职业岗亭，各职业岗亭使命既彼此接洽，又绝对自力。假定将每个职业岗亭假想为一个总的课程模块（即为一门课程），而后，再按照这个职业岗亭的具体使命内容进一步分红很多更小的二级、三级课程模块（称为子模块），便是各个章、节的课程内容。如许，针对每个职业岗亭假想一门课程，那末各门课程之间的跟尾上就不会显现“错位”景象。先生在进修掌握好一门课程后既可胜任病院影象科的某一个职业岗亭使命，黉舍也可按照各级病院影象科不同的职业岗亭须要培育先生的岗亭职业手艺。如许，既便于教务处支配各门课程的讲授历程，又能够或许或许让先生按照本身的特性生长及失业岗亭动向重点挑选一个或几个课程模块，毕业后能很快顺应使命。
2.3 骨干课程模块化讲授鼎新的方针
骨干课程模块化讲授鼎新的方针是进步毕业生顺应职业岗亭的才能，增进毕业生失业。按照医学影象手艺专业骨干课程模块化鼎新的假想和职业岗亭的请求，由（医）院、（学）校协作配合编写医学影象手艺专业骨干课程模块化鼎新课本及配套考试考试实训指点书，并配合承当专业课程（含现实课、实训课）讲授使命，立异医学影象手艺专业课程讲授情势，终究方针是进步先生专业手艺程度，为毕业生在各级病院失业做好更充实的岗亭顺应筹办。
另外，模块化课程鼎新取得胜利后，要慢慢推行操纵于天下相干高职高专院校，为新一轮天下医学影象手艺专业卫生部打算课本的鼎新供给按照。
3 医学影象手艺专业骨干课程模块化讲授鼎新使命的开端成果
3.1 （医）院、（学）校协作，配合编写模块化课程鼎新课本
以国民卫生出书社出书的天下高职高专院校医学影象手艺专业打算课本《医学影象成像道理》、《医学影象查抄手艺》和《医学影象诊断学》等三门课程为底子，以综合性病院影象科四个职业岗亭使命请求为按照，从头编写专业骨干课程模块化课本，别离肯定为《X线查抄与诊断手艺》、《CT查抄与诊断手艺》、《MRI查抄与诊断手艺》和《超声查抄与诊断手艺》四门课程。新编课本每门课程均包罗成像道理、查抄手艺和诊断三方面内容，各门课程内容是绝对自力的。到场课本编写职员都是具有较丰硕使命履历的专业课教员和病院临床一线的专业手艺职员，同时又是实行模块化讲授鼎新的现实课和考试考试实训课讲课教员。另外，还为本套鼎新课本编写了配套的《考试考试实训指点》。
3.2 假想考试考试班与惯例班对比，机关实行模块化讲授
每年将同年级的三年制高职医学影象手艺专业先生分红两个班，别离操纵不同的课本停止专业课讲授。此中一班先生（简称惯例班）操纵现有高职高专院校医学影象手艺专业打算课本《医学影象成像道理》、《医学影象查抄手艺》和《医学影象诊断学》，二班先生（简称考试考试班）操纵黉舍自编的模块化鼎新课本《X线查抄与诊断手艺》、《CT查抄与诊断手艺》、《MRI查抄与诊断手艺》和《超声查抄与诊断手艺》。两个班的讲课总学时数是不异的，各课程均支配在第三、四学期上课。按照黉舍同一拟定的讲授品质查核评估打算，别离对两个班的讲授环境停止讲授查核，比拟其讲授功效和讲授品质的不同性。查核的功效反应：考试考试班的课程支配有必然的矫捷性，各门课程之间不会显现前后跟尾“错位”景象，模块化课程讲授轻易被先生所接管，先生手艺操纵查核成就优于惯例班，讲授功效好，讲授品质高。
3.3 经由历程对毕业生练习病院查询拜访反应，评估讲授鼎新成果
自2008年6月以来，黉舍对三年制高职医学影象手艺专业先生地点的练习病院停止问卷查询拜访和访谈，听取了带教教员和练习先生对模块化讲授鼎新的评估，比拟两个班级先生在专业常识、操纵手艺及岗亭顺应才能的不同性。全体评估是：模块化鼎新课本是一种胜利的考试考试，考试考试班先生在掌握专业底子常识、专业操纵手艺和岗亭顺应才能等方面比惯例班先生要强一些。
4 有待进一步试探的标题题目
我校医学影象手艺专业骨干课程模块化课程鼎新的研讨与现实时辰还不长，各门模块课程的讲授内容有待于进一步整合；职业岗亭才能的方针系统及查核测评打算有待于进一步完美；模块化课程讲授体例有待于进一步研讨。
为进一步完美和推行医学影象手艺专业模块化课程讲授，教员标题题目是底子。起首，教员要不时更新高职教导理念，成立高档职业教导模块化课程的课程观，加强模块化讲授的培训，尽快顺应模块化课程的讲授体例；第二，要按照模块化课程内容和讲授体例设置装备摆设相干的讲授仪器装备；第三，要不时试探，进一步完美医学影象手艺专业的模块化课程课本。
[参考文献]
[1]搂一峰.高档职业教导课程模块化假想切磋[J].职业手艺教导,2006,27(7):43-44.
1、临床医学类专业包罗临床医学、口腔医学、麻醉学、西医学、医学影象学、西医骨伤、眼视光医学、喷射医学、针灸按摩、傣医学、蒙医学、精神医学、维医学、哈医学、藏医学等等。
2、临床医学专业是一个很好的专业，可是因为最近几年来报考的人数很是多，以是毕业生人数增添，失业压力也比拟大。临床医学这个专业甚么都学，能够或许或许或许或许说是比拟全能的，包罗甚么内科、内科、儿科、妇科等等。
（来历：文章屋网 ）
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）03-0054-02
模块化课程是完成高职教导公道讲授跟尾的底子，模块化讲授是职业教导界寻求的方针。在高职医学影象手艺专业，医学底子课程仍接纳学科式讲授体例，较着分歧适高职的教导纪律。高职医学影象手艺专业首要培育先生的操纵才能，而对医学现实常识的须要量响应较少，先生的进修以操纵为方针，常识以“必需、够用”为准绳。实行模块化讲授方针便是基于这个准绳，突破学科边界，实行讲授内容的整合，使各学科彼此穿插、渗入，削减学科数目及课时数，便于先生进修与影象，进步先生的进修乐趣，同时对进步教员的综合讲授才能也具有很大的增进感化。
工具与体例
研讨工具 将我院2010级影象手艺专业101班和102班共86名先生，分为考试考试班（102班）47人和对比班（101班）39人。两个班先生春秋、底子文明、课时数等方面均无统计学意思（P＞0.05）的不同，现实课讲授均由具有讲师以上职称的教员讲课，考试考试课讲授由不异的考试考试教员承当。
研讨体例 两个班的讲授内容为剖解、心思、疾病提要的现实和考试考试内容。对比班的现实和考试考试课讲授均接纳传统的学科式体例停止讲授；考试考试班的现实和考试考试课讲授接纳模块化讲授情势停止讲授。模块化讲授的具体做法是：将剖解、心思、疾病提要3门学科重组与整合，同时也对考试考试讲授内容停止综合。
评估功效 课程竣事后，两个班的先生均停止不异难度的现实和考试考试查核（含口试和操纵），接纳流水式体例阅卷，最初取得每个先生的均匀成就。
统计阐发 操纵SPSS11.5对计量材料停止统计阐发，计量材料操纵均数±规范差-X±s表现。
功效
考试考试班与对比班先生的现实查核成就别离为（86.3±9.3）和（79.8±9.3）分，两个班的分数不同有统计学意思。考试考试班与对比班先生的考试考试查核成就别离为（88.2±9.5）和（75.5±10.2）分（P＜0.01），如表1所示。
功效阐发：考试考试班的现实查核成就高于对比班（P＜0.05），考试考试班的考试考试操纵成就也较着好过对比班（P＜0.01）。
考试考试前期及前期的先生问卷查询拜访环境：考试考试前后对对比班和考试考试班操纵自编的问卷停止了问卷查询拜访，包罗先生的进修立场、进修乐趣、进修体例、标题题目熟习、阐发标题题目和处置题方针才能等五个方面的内容，考试考试前测对比班和考试考试班发出的有用问卷别离为47 份和39份，考试考试后测对比班和考试考试班发出的有用问卷别离为47份和39份，两次问卷查询拜访的功效如表2所示。
经由历程表2能够或许或许或许或许看出，对考试考试班和对比班在考试考试前和考试考试后所得各项数据停止方差（Z 考试）阐发，对比班的5项查询拜访所得的Z 值均小于1.96，标明对比班考试考试前后的不同均不较着。而对考试考试班的5项查询拜访所得的Z值均大于1.96（P＜0.05），标明考试考试班考试考试前后的不同均较着，此中，进修乐趣和进修体例两项Z 值均跨越2.58（P＜0.01），到达极较着程度。
查询拜访问卷显现，有95.6%的先生喜好模块化讲授情势，有93.7%的先生以为该讲授情势有助于进步晓得影象和现实才能，有94.5%的先生以为该讲授情势既能够或许或许或许或许培育自力阐发标题题目和处置题方针才能，又能够或许或许或许或许培育团队精神和协作才能。
会商
在对医学底子课程实行模块化讲授情势时，可鉴戒MES讲授情势，使讲授“内容模块化、课程综合化”，包罗底子学科间的程度综合和底子与临床学科间的垂直综合，课程综合可突破学科界限，构成新的课程系统。现实证实，在高职医学影象手艺专业医学底子课程讲授中接纳模块化讲授情势具有以下长处：（1）可激起先生的进修乐趣。先生的进修立场比考试考试前有较着的转变，进修乐趣有所进步，模块化讲授与学科式讲授比拟，先生更喜好模块化讲授，同时先生的标题题目熟习和阐发标题题目、处置题方针才能都有较着的进步。（2）可培育先生的立异才能，阐扬先生进修的客观能动性。模块化讲授能够或许或许或许或许变更先生的进修主动性，使先生真正成为进修的配角，进步先生的综合才能和假想才能，给先生供给极大的自在阐扬的空间。（3）模块化讲授是课程鼎新的情势，一体化讲授才是课程鼎新的本色。经由历程模块化讲授可以使现实讲授与现实、练习讲授一体化，使全体讲授功效得以晋升。（4）可增进教员讲授程度的进步。模块化讲授情势对教员的讲授程度具有很高的请求，请求教员不时开辟本身的常识面，进步讲授机关才能和科研才能，经由历程模块化讲授使二者无机连系，可以使教员的讲授程度不时进步。
论断
模块化讲授是古代职业教导的首要体例，其重点在于模块课程系统的成立。在高职医学影象手艺专业医学底子课程讲授中，操纵模块化讲授情势停止讲授，对进步先生的进修乐趣、团队协作熟习、立异才能及自力阐发和处置题方针才能有很大的增进感化，对试探医学类高职院校医学手艺类专业的讲授鼎新也具有首要意思。
参考文献：
[1]唐陶富，魏冬云，何和清.高职医学影象手艺专业课程模块化讲授鼎新初探[J].中国校外教导，2008（12）：35-36.
[2]张继有，周美茹.外洋高职教导情势的阐发与鉴戒[J].教导与职业，2005（5）：150.
[3]周新源.古代职教课程观与模块化讲授[J].职教通信，2007（6）：37-38.
近十几年来，大型医学影象装备的敏捷生长，极大地进步了诊断医治程度。跟着社会对医学影象专业人材的须要越发火急，国际浩繁本科医学院校都设置了医学影象专业。而跟着我国社区医疗的生长，填报高档职业手艺学院医学影象专业的先生人数不时增添。以湖北职业手艺学院为例，影象专业先生登科人数由每年一个班进步到两至三个班。不管各院校偏重培育高学历医学影象临床诊断专业人材，仍是偏重培育高学历医学影象工程手艺人材，在专业课程设置历程中，都夸大了开设医学影象物理学底子（以下简称影象物理学）这门课程的首要性和须要性。有些本科院校还在临床医学专业起头开设影象物理学为选修课程，方针便是让临床医师具有医学影象的底子现实常识，为未来后续专业课程――医学影象诊断学或医学影象学的开设供给须要的现实底子。
1.高职医学院校影象专业课程设置近况
以湖北职业手艺学院为例，高职医学院校影象专业此刻招收高中文科和文科先生及中职生。在课程开设上，只在大学一年级开设医学电子学底子这一门理工科课程，相干高档数学常识缺少，先生的数理底子比拟软弱。医学影象物理学底子是一门穿插学科，又是一门很是首要的专业底子课。讲授方针是让先生掌握医学成像现实的物理学根基道理、纪律；领会医学成像的物理现实常识；为深切晓得成像历程，评估图象，和读识图象、发掘图象储藏的生物信息奠基底子。这就须要必然的高档数学、核物理学、量子物理、超声波物理等很多常识来做铺垫。固然更多须要成像手艺的相干底子常识。面临这些须要的常识，影象专业高职生在无限的时辰、无限的学时里是完成不了的，这是现实。实在，影象物理学是陪同影象专业的成立而降生的一门新课程，在国际存在尚缺少十年。是以，从课本到讲授，各校都处于试探进步的阶段。若何让高职生在无底子的条件下有用进修该门课程，我将本身在几年讲授历程中的讲授体味写出来，与大师配合切磋。
2.进步教员的专业本色，必须成立专业思惟
因为缺少相干师资气力，今朝各院校影象物理学的讲授使命多数由物理学教研室的教员承当。可是，物理学和影象物理学两门课程的专业性子不同很大，前者为文科底子课，后者为专业底子课。处置影象物理学讲授的教员必须具有必然的医学专业常识，具有较高的专业本色，讲授必须成立专业思惟，才能将物理学常识和影象学常识无机连系起来，加强先生的进修乐趣，进步该课程的讲授品质。是以，讲课教员应加强本身专业本色，操纵临床进修的机遇进修影象常识和现实手艺，极力做好讲授使命。
3.讲授历程中必须得当掌握常识的深度
影象物理学是先期开设影象专业院校的讲授使命者在讲授历程中慢慢完美而成立的。它是将高档数学常识、物理学常识、成像现实，计较机手艺等常识操纵于超声成像手艺、X-CT成像手艺、同位素成像手艺、磁共振成像手艺中的一门穿插学科。常识的出发点很高，先生进修起来有必然的难度，在讲授历程中应得当掌握课本常识的深度，讲授需深切浅出，浅显易懂。比方超声场的描写局部，触及较多的高档数学常识，在讲授历程中应正视指点先生正视晓得场的散布性子、描写场的量的物理意思，等等，尽能够或许或许或许或许防止先生因为数学常识少而下降对该课程的晓得和进修乐趣。磁共振局部，先生须要具有必然的原子核物理、量子力学常识才能精确晓得核自旋的能级、跃迁等观点和景象。在讲授中应正视汇集一些材料，尽能够或许或许或许或许用较浅显的、典范的、微观假说停止诠释，加强先生对微观天下的理性熟习。
4.正视掌握影象物理学道理与成像手艺、影象装备学有关常识的权重干系
X-CT成像、超声成像、同位素成像、磁共振成像每局部都有两项首要内容：物理根基道理和成像根基道理。在讲授历程中应把首要精神放在讲授物理学根基道理上，这是毫无疑难的，这也是物理专业毕业的教员最轻易做到的，但先生的进修乐趣常常调集在成像道理上，对触及的成像手艺、成像装备等常识更表现出稠密乐趣。固然成像手艺和成像装备在前期专业课程的现实讲授中会具体讲授，在这里咱们对这局部做扼要的先容，以收到杰出的讲授功效。这些年来，我校历届先生都表现出对影象物理的极大进修乐趣。这与咱们的讲授体例有必然的干系。
5.正视进步先生对常识的理性熟习
影象物理学各局部常识都是比拟笼统的，先生遍及感觉难明难学。是以，经由历程各类手腕进步先生对常识的理性熟习，能对先生的进修起到事半功倍的赞助感化。在讲授历程中，咱们将陀螺进动考试考试给先生做演示，讲授原子核中核子的自旋与自旋磁矩的相干常识；借助于声波的传布与反射常识对超声丈量考试考试停止具体讲授；分派必然的学时率领先生到从属病院相干科室观赏进修。约请超声，CT临床诊断教员和手艺教员给先生就地讲授仪器的道理、操纵体例，和诊断等，使先生对讲堂上学到的常识有一个理性熟习，加深晓得，收到了很好的功效。
6.完成课本的多条理、平面化
因为该课程属于操纵型的常识，学起来难度更大，咱们停止了课本的多条理、平面化考试考试。课程是课本的底子，课本是课程的载体，课本中要融入古代化的讲授手艺，完成多样化、配套和调和化。咱们的做法是：笔墨课本与古代多媒体手腕慎密连系。
课本系统包罗：（1）传统的纸质课本《医学影象物理学》（国民卫生出书社出书）；（2）教员讲课用的首创的电子教案，此中配以大批的便宜和临床实拍图片和本身研发的动画，并提出先生思虑的标题题目；（3）赞助先生自学和研讨的进修软件，如《CT与磁共振成像道理》CAI课件（国民卫生电子音像出书社公然出书刊行，被参加“十一五”国度重点电子出书物）；（4）网页情势课件2部。开端构成了多形状、多用处、多条理的讲授资本和多种以讲授办事为方针的打算性配套讲授出书物的调集。
总之，影象物理学是一门新课，只要不时试探，不时总结履历，慢慢改良讲授体例和手腕，才能加强讲授功效。经由历程几年来的极力，一方面先生看到了此刻所学的便是未来所用的，进步了进修底子课的乐趣，另外一方面先生培育了进修才能，同时对后续课程“医学影象诊断学”的进修奠基了底子。
参考文献：
［1］侯淑莲，李石玉，马新超级.对医药学院校物理课程的思虑［J］.大学物理，2005，24，（5）：53-56.
