时辰：2023-03-06 16:07:33
序论：速颁发网连系其深挚的文秘经历，出格为您挑选了11篇高一地舆讲授总结范文。若是您须要更多首创资料，接待随时与咱们的客服教员接洽，但愿您能从中罗致灵感和常识！
2017年上学期我担负了高一和高二班的地舆讲授使命(高二两个文科班和高一两个班的)，使命艰难，在与诸位地舆教员的协同协作下，大白职责，脚结壮地的使命，各项讲授勾当睁开的条理分明，现将一学期的详细使命总结：
一、自动到场课改培训，增强现实进修、增进看法转变根据黉舍的统一支配，我与备课组其余教员顶低温冒盛暑在暑期7月31日至8月2日奔赴泉州市泰和大旅店到场了高二地舆学科新课改培训。三天培训时期，通识培训，对《通俗高中课程打算(考试考试)》停止领会读;国民教导出书社、课程讲义钻研所的专家从讲义编写方面临人教版通俗高中地舆课程规范考试考试教科书?《地舆2》、《陆地地舆》《天然灾难与防治》的假想思惟和讲义内容作了先容;广东省的一线教员先容了课改考试考试区的讲授经历和经历;省地舆教研员对通俗高中新课程考试考试地舆学科的开设时辰、体例、课时支配、讲授和教研等提出了指点定见;迷信的培训使咱们对国度新一轮高中课程鼎新的背景、现实、方针、战略、步骤等方面有了必然的熟习，现实进修的增强是走进新课程的第一首要关隘。。
二、当真做好本职使命及高一地舆备课组长的使命本学期万万实实做好高中地舆会考使命，力图全数先生达标，重点做进修坚苦先生的使命。正视对高二文科班打好底子及培优，机关高一备课构成员做好以下使命：1、进修地舆课程规范，做好新课程培训使命当真进修和钻研学科课程规范新讲义，对现实中显现的一些标题题目停止钻研深思与调剂，力图实现冲破课改中的重点和难点。2、支配每个礼拜的讲授进度、课时支配，每堂课的大抵上法，从而保障十个班级的讲授进度分歧。高一备课组内，每位科任教员上俩次公然课，扬长避短，讲授相长。3、做好期中、期末温习使命、当真进修考试申明，切磋温习讲授战略，做好期中、期末考试的机关、阅卷、分数统计和阅卷阐发等有关使命。 4、抓讲授惯例 机关有关进修勾当，多钻研试探教法，不时进步讲堂效益，钻研学法，将若何指点先生改良进修体例，增进进修体例多元化，为钻研重点增进先生进修体例的转变。首要办法：培育杰出的品德规范和进修习气，在讲授中多接纳开导式缔造性的讲授体例。鼓动勉励先活泼脑思虑、斗胆假想、自动到场。讲堂上经心假想各类丰硕多彩 “使命性”勾当，假想各类实在的勾当，经由进程各类现实，到达有益于先生综合才能进步的方针。
三、投身单位备课勾当，钻研新课标、把握新讲义为了更快更好的顺应新课改的请求，早在暑期培训时期高一地舆备课组就订定了针对?《地舆1》的备课向往，开学后实时拟定了周到详细的打算并已把使命落实。支配我承当第一章三、四两节与第五章的小我备课主讲使命。备课组接纳“小我精备-小我钻研-小我点窜”的备课新情势，阐扬了小我的上风和特色，全体进步了备课效力。经由进程停止组内备课勾当，教员之间的交换、钻研、彼此鉴戒的机遇增添，对更好的把握、把握新讲义起到了较大的增进感化。经由进程几回小我备课勾当不只堆集了宝贵的经历，教员的钻研视线也坦荡了，眼光更敞亮了，把握新课程的才能增强了。别的还堆集汇集了大批的可同享交换的课程资本。四、追求理念与讲堂的最好符合，发现标题题目、找出猜疑新课改实施各类百般的标题题目不时显现，颠末屡次当真阐发总结，本学期首要在以下几个方面存在较着标题题目：1、课时严峻与讲授使命沉重的抵触2、理念与现实之间的落差较大，“一言堂”“合座灌”依然存在3、初高中地舆跟尾标题题目和抵触凸起4、配套习题难度较大，与讲授进度差别一标题题目回首这行将曩昔的一学期，各项使命扎踏实实、条理分明，这让我略感欣喜。
高中地舆课程的总方针是请求先生开端把握地舆的根基常识和根基道理，或得地舆手艺，成长地舆思惟才能，把握进修和探讨地舆题方针根基体例和手艺手腕；增强爱国主义感情，建立迷信的生齿观、资本观、情况观和可延续成长看法。
在讲授中停止方针的细化，从常识和手艺、进程和体例、感情立场和代价观三个维度停止落实。即岂但请求先生把握根基的地舆常识和进修地舆的根基手艺，同时还请求先生把握获得常识的体例或领会常识获得的进程，为了培育及格的社会主义古代国民，在讲授进程中培育先生构成精确的人地干系、可延续成长看法及爱国感情。
讲授中，要视先生为常识的缔造者，而不只把先生看成一个常识的接管者培育。讲授的方针便是让先生学会进修，只需先生学会了进修，讲授才变得成心义和有但愿。要实现这一讲授理念，讲授手腕要矫捷多样，让先生学会自动进修。在班级讲授中，班级之间有差别，先生个别也有差别，讲授中根据先生现实情况，接纳分层讲授，以先带后，承包互帮，揭露先生特色风度，凸现团队式进修，建立进修型小组。遵守进步便是优异的准绳，凸起进程性评估，进步先生的进修的自动性。
二、连系先生现实，增强先生的地舆底子，培育先生的地舆思惟
这批先生在初中不系统的进修地舆，地舆底子较差，乃至一些地舆常识也不具备，更不用说养成地舆思惟和体例，在看法上他们把地舆看成副科、次科，对地舆进修不正视。对高二的先生来讲，由于地舆是综合科科目，在高考中所占的分数未几，先生也不放在眼里地舆进修。咱们的先生在初中阶段成就也很差，从小不养成杰出的进修习气和进修体例，缺少自傲。先生在讲堂上正视力不集合，进修不当真，操练功课敷衍了事。针对这些情况，我在讲堂上时辰经由进程激趣是先生对峙正视，重点请求先生把握地舆底子常识。多从高中糊口，地舆进修等方面赐与体例的指点，在讲授中渗入进步前辈的进修看法，让先生休会胜利，培育自傲；培育先生杰出的进修习气，凸起强化地舆思惟才能的培育。
三、放松、抓好讲堂讲授关头，搞好惯例讲授，睁开多样化的进修情势
本期任教高一年级六个班地舆，周课时12节。在讲授使命中一向对峙“不时改进”的准绳，当真备好每节课，上好每节课，当真修改功课、试卷，耐烦详实教导每先生，能自力处置教导讲授中的疑标题题目目，有杰出的职业品德，吃苦钻研营业，正视常识的更新和自身涵养。
二、爱岗敬业、自动朝长进步。
自身一向虔诚党和国民的教导奇迹，自动到场各项小我勾当，在踏实使命的同时，对峙念书看报，正视讲授教改钻研，长于总结经历，自动撰写教导讲授论文和讲授深思，本期撰写的《高中地舆讲授中的几点深思》一文，已向《中学地舆讲授参考》杂志投稿，自动到场听课评课勾当，并有怪异看法，自动到场树模课、公然课、 比赛，长于操纵多媒体手腕讲授，自动建造多媒体课件，正视讲授立异。
三、操纵媒体，培育才能
操纵多媒体手腕讲授，有益于培育先生地舆思惟才能、读图察看才能、地舆假想才能、地舆影象才能。多媒体手腕给地舆讲授带来了朝气、带来了活气，对培育先生地舆进修才能阐扬了庞大感化。比方讲授“生齿”、“都会”、“出产勾当”等外容时，可充实展现地舆图表的学科功效。讲授时请求先生环绕图表睁开，学会读图和用图，将相干常识点落实到图表上，养成杰出的读图、用图习气，很是正视进修中的图文转换操练，构建空间观点，扩展空间假想，停止空间思惟。教给先生读图用图手艺：①大白各类图表的构成和抒发体例；②会从图表读出相干信息；③会用图表抒发相干信息；④会判定地舆区位；⑤会操纵图表的直观性，解答笼统的地舆标题题目。从而培育先生的图表阐发判定才能。
本学期每个课时我都经心建造了多媒体课件。操纵多媒体手腕有益于培育先生的正视力、察看力、假想力和思惟力，赞助识记、晓得。一向使先生处于自动的思惟状态，从而使先生进修地舆才能大大进步。
固然新课改请求停止本质教导，可是芮城县初中教导依然是向考试看齐．初中中考时不考地舆，以是地舆在初中耐久被视为“副科”，每到考试前地舆课就被语数外等主课占用．并且由于地舆在初中不受正视，初中地舆的师资气力也显现了软弱景象．芮城县高中地舆教员师资缺少，受过专业地舆教导的教员都进了高中．初中地舆课大多是由不地舆专业素养的“主科”教员捎带上，乃至一些州里初中都不支配地舆课．那些月朔、初二开设地舆课的黉舍，到了初三由于要敷衍中考也不再开设地舆课．总之，初中地舆“副科”使初中地舆讲授的讲授方针没法顺遂实现，终究构成高一地舆讲授时先生初中地舆常识不踏实，成为高一地舆讲授中的一个坚苦．
1．2教员对现行讲义请求难以把握
新课改中讲义的改版是一个亮点，讲义的编写不再夸大学科的系统性，加倍切近糊口和正视先生进修才能的培育．可是由于新课标请求不详细，加上高考打算还不必定使得教员对讲义的深度、广度、难度难以把握，致使教员仅仅将课改前原本的常识系统搬到讲堂，增添了课时所需，致使课时严峻．又由于高一地舆上册属于天然地舆，它的学科性较强，绝对照拟死板有趣，这也使先生的进修自动性遭到必然的打击．芮城县所操纵的人教版地舆讲义的特色的处所在于设置了大批的“勾当”，其方针在于指点教员停止勾当支配，让先生自立、协作、探讨性进修，阐扬先生的进修自动性、自动性，从而进步先生的进修才能．可是这却成为教员处置讲义的一个难点，由于先生勾当须要支配充沛的时辰才能到达“勾当”结果，占用大批的时辰，这使得讲授使命没法在划定的时辰内实现，显现课时严峻的标题题目．
2．3遍及存在的“重理轻文”思惟的影响
初中地舆是“副科”影响了初中地舆讲授，高中的“重理轻文”思惟也严峻影响了高中地舆讲授．由于此刻高考依然是3+X的考试情势，高中先生到了高二就要停止文理分科．古代科技的成长对国民的手艺请求较高，理化生的进修成为关头，以是良多大专黉舍和大学更多的设置了文科类专业．芮城县除芮城中学外，博立中学、陌南中学，风陵渡中学都在高一放学期就已分科，并且文文科班级设置不平衡．如博立中学高一共九个班，只设置了两个文科班，如许在高一上半学期大部分先生以为自身会挑选文科，以是对地舆进修不自动，到了高一下半学期分科后，已挑选文科的绝大数先生底子就不学地舆了．
2多种路子进步芮城县高一地舆讲授品德
2．1尽力做好初、高中地舆讲授跟尾
在回首初中常识的进程中并不能把初中所学的常识再从头给先生讲授显现，而后再进修新常识，由于这会使得课时严峻．咱们教员在备课时能够或许或许经由进程详细的情境，安身于高中的体例，归结、阐发、总结出对应的初中常识．
如在讲气压带、风带对天气的影响时，环球天气散布是先生在初中已进修过的，以是在高中教员只需指点先生阐发差别的气压带、风带影响下构成的各类天气特色．可是由于大部分先生初中天气散布的常识已忘却或初中不底子，须要停止温习．
在处置这一节时，教员不用先机关先生进修初中进修过的环球天气散布，而后阐发差别的风带和蔼压带影响下构成的各类天气特色．教员能够或许或许先指点先生阐发差别的风带和蔼压带影响发生了哪些天气及其特色，而后根据环球各地域遭到哪些风带和蔼压带的影响，就能够或许或许得出该地是哪一种天气范例．如许处置既对先生初中常识停止了稳固温习，又让先生学会了用高中常识归结、阐发、总结，别的还能够或许或许节流时辰．
2．2激起先生地舆进修乐趣，进步先生进修自动性
地舆学科是一门乐趣性很强的学科，固然讲义讲授地舆学科专业常识很死板，可是只需教员能够或许或许充实操纵学科的乐趣性特色:以“奇”引趣，以“新”增趣，以“智”激趣，以“美”诱趣，来假想讲授很轻易使讲堂妙不可言，激起先生的进修乐趣和自动性．
比方教员在讲授中能够或许或许在导入中设疑激起先生的进修乐趣．有了疑难，先动身生领会决题方针心思须要，从而会萌生对新常识的进修乐趣．由于须要是发生进修自动性的动力之一．
如在“气压带微风带”的进修时，导入设置马纬度的故事，而后提出为甚么30°N四周会显现这类奇异的景象．如许先生的猎奇心就会被激起，在听课时就会当真进修气压带微风带的常识从中寻觅谜底．总之，教员应多种路子激起先生进修地舆的乐趣和自动性．
2．3增强新课标钻研，优化讲义处置
新课改下课程规范仅仅只是课程讲授的规范，讲义是课程讲授中详细的资料和一个路子，教员要机关讲堂讲授必须要熟习课程规范，在透辟阐发讲义的底子上，根据自身的讲授特色和校情、生源再从头假想一套讲授流程．地舆教员要做好课程假想起首该当转变之前“教讲义”的看法，建立“用讲义教”的新思惟，公道挑选操纵讲义．别的在讲授的广度、深度方面防止过度专业化的处置．对新讲义供给的充沛的可供讲授的内容和先生自学、课外浏览和睁开现实勾当的内容、资料与打算，教员该当得当的挑选讲授内容并公道操纵差别的讲授体例．若是教员不加挑选的全数讲授，必然致使课时严峻．
每位地舆教员都晓得，高一地舆不好教。以是每次面临高一重生，良多教员内心都在耽忧，惧怕这一年的时辰会“荒疏”掉，先生甚么也学不到。新讲义的显现更扩展了这类耽忧。可是，咱们该当辩证地对待这个抵触――内容简直难，但同时又是地舆中最能吸收人的部分，先生对它们的乐趣最大；先生简直常识储蓄缺少，但同时思惟又最具备活气，他们几近不受任何已知常识的束缚，也不担忧考试的成就。是以，高一地舆讲授该当发掘先生潜力、激起先生乐趣、阐扬先生客观能动性、充实罢休让先生去“探讨”，从而有用地进步讲堂讲授的效力。
一、“三段式”讲授的观点
三段式讲授的钻研以古代讲授现实、课程现实为指点，以讲授内容为根据，从先生的现实动身，着眼于讲堂布局迷信化、法式化、矫捷化、多样化，构成40分钟的最好朋分：三段式布局。把非智力身分引入讲堂，把讲堂优化为“激趣说标、考试考试试探、操纵评断”三阶段情势。该讲授体例转变了以往“填鸭式”讲授情势，表现了古代讲授由重“教”到重“学”的转变，建立了增进先生特色协调成长的讲授情境，以到达进步讲授效力和讲授水平的方针。
二、“三段式”讲授的根基情势
“三段式”讲授的根基情势是如许的：第一步：上课今后，在引入讲堂内容今后，在先生课前预习的底子之上，由教员抛出事前经心筹办的数个标题题目并对标题题目作简略的诠释，激起先生“探讨”题方针乐趣；第二步：让先生根据标题题目当真看书、思虑并停止小组会商以探访题方针精确谜底或在没法给出标题题目谜底的情况下起码找出处置题方针思绪。在这个进程中，教员在先生中间巡查，赐与先生必然的常识和体例上的撑持；第三步：在教员或科代表的掌管之下，由各进修小组推举讲话人，向全班同窗先容本组会商的情况，展现本组探讨功效并对此中一些标题题目做出解答，其余小组有差别定见的再行补充申明。同时，教员对先生的精确的处所加以必定并提出不精确或缺少的处所。最初，根据讲话情况实现讲堂操练。
三、咱们的使命
在高一地舆讲授中，咱们的讲授使命是：
1.实现课标请求的讲授内容
2.实现会考方针请求
3.激起先生进修地舆的乐趣
四、咱们的办法
参照“三段式”讲授经历，针对我校现实情况，咱们在高一地舆讲授中拟接纳以下办法：
1.“砍”讲义
讲义只是一种首要的讲授参考，是讲堂讲授中要鉴戒的东西，
咱们不能对讲义发生依靠。有位名师曾说过，地舆讲堂上有“三不讲”，即：先生自身已会了的不讲，先生自身能学会的不讲，教员讲了先生也学不会的不讲。根据这类请求，咱们要对高一地舆的内容停止大马金刀的删减，即“砍”。
2.将讲堂还给先生
在讲堂讲授方面，咱们必然要向进步前辈的黉舍进修，将讲堂尽能够或许地还给先生，让先活泼起来。固然，由于本部分内容很难，完整分开教员的讲授也不现实，是以，我所假想的是，将预习和看书推动到讲堂之前（经由进程查抄课前预习操练来催促），而后在讲堂上提出讲授方针并给出请求先生思虑的标题题目，将其别难、出格首要的部分先由教员停止讲授，其余部分则根据“三段式”讲授情势，罢休让先生去思虑、会商、总结。
由于地舆在讲授中不语数外首要，大都初中先生对这门课程很不正视。在月朔、初二年级，有些黉舍常常操纵地舆课上主科、有的黉舍乃至打消了地舆课；在初三年级又不开设地舆课，是以先生的地舆常识遍及健忘和完善，几近是一片空缺；升入高中后再上地舆课感应很是费劲；这是高中地舆讲授及会考的拦路虎。针对这类情况，我在高一年级地舆讲授中，依靠各班设置装备摆设的进步前辈电教装备的上风，在地舆讲堂讲授别正视了高、初中地舆常识的跟尾、地舆与其余学科的整合，收到了很好的结果，详细做法总结以下：
1对讲义中触及到的初中数理化常识停止整合
有人说地舆学是“文科中的文科、文科中的文科”，高一地舆触及到了大批数理化常识，有的常识还未学过：如角速率和线速率、椭圆有两个核心……等。是以在讲授中要充实斟酌若何操纵数理化常识冲破讲授难点。比方：
1.1在地舆讲授中要触及到初中物理中的一些底子常识。比方：“大气温度与勾当的干系”（即热膨冷缩道理）、“大气密度与气压的干系”（密度吝啬抬高、密度大气压高）、回升气流常显现阴雨天气（凝结）、下升气流常天气阴沉（蒸发）、季风的特色及成因等外容，若是讲授中仅作为地舆景象讲授，而不温习相干的物理常识的话，先生很难真正把握。
1.2在地舆讲授中要触及到数学中的数轴、坐标等常识。如：“大气的垂直分层”、“海水的温度和盐度”等书上插图，先生的读图、识图的才能并不抱负；大多须要教员从头从数学的角度来先容，而后再回到地舆常识的教授下去。
1.3在地舆讲授中要触及到初中化学中的一些底子常识。化学元素与矿物、岩石的干系、光协感化与生物轮回的干系、泥土的构成等，都触及到良多初中化学的常识，在讲授中要停止恰当的温习并加以操纵。总之，在讲授中触及到初中数、理、化、生的有关常识时，该当遵守因材施教的准绳；要根据各班先生的详细情况来整合初中的有关内容，而不是将高中地舆课上成初中数、理、化和生物课。有的班级底子较好稍作温习便可；有的班级则须要对某个标题题目加以详实讲授，才能真正晓得讲义内容。若何才晓得先生的相干常识是不是完善呢？我接纳的体例有：一是发问法，即对有关内容设问，若是答得不好则申明底子较差，须要温习；二是“反应法”，经由进程对先生操练的修改，能够或许或许晓得他们哪些内容不懂，而后接纳响应办法；三是“论述法”：假想先生勾当，请求先生将自身对有关讲义内容的晓得论述一遍，能够或许或许把握他们的进修状态，而后有的放矢。
2对讲义中触及到的初中地舆常识停止温习、补充
高一地舆上册触及到良多初中地舆常识，比方：对“地球自转和公转”，这部分内容是高一地舆的重点。先生在月朔学过，但由于各类缘由，先生对此内容几近是空缺。在讲授现实中我体味到：若是根据教参书支配的进度讲授，不只课时紧、并且大都先生未听懂。是以我接纳了以下体例：①对先生难明的章节加快授课速率；②对讲义中触及到的初中地舆内容停止温习；③建造高中地舆课件，用静态的图象演示地球的勾当。经由进程旁观课件要先生自身总结地舆纪律。
3充实操纵电教装备，进步讲堂讲授效力
进步前辈的电教装备，包含收集系统、计较机、投影机、什物展台、Internet等，对接纳“一支粉笔、一本书；一张讲台、一张嘴”的传统授课体例，提出了挑衅：若何才能进步教员授课、先生进修的效力？经由进程试探与现实，针对地舆课的特色，我考试考试接纳了以下体例：
进入高中阶段，先生进修科方针数目（增至9门课）、容量增添了，在高考眼前承担也减轻了。若何使先生进步进修地舆的乐趣，进步讲堂讲授效力，是地舆教员该当常常思虑的标题题目。上面就此谈一些小我看法。
一、教员指点先生从初中形状向高中形状转变
初中阶段地舆课是不是普通间接影响先生高中阶段的进修。初中地舆已归入中考规模，这使得初中生的地舆水平全体获得进步。可是，初中地舆课依然是不被教员、家长、先生正视的一门学科，存在讲授进程的中断性，招考突击性的标题题目。这类看法一向延续到高一早期，使先生不能精确熟习地舆课的地位，不晓得若何去进修、操纵地舆常识，更不能实现育人熏陶情操的方针。改过课程鼎新以来，地舆讲义发生了一些变更。江西地舆高考模块别离是：?部分的?一（天然地舆模块）、?二（人文地舆模块）、?三（地域可延续成长模块）；选修部分的选修五（天然灾难与防治）和选修六（情况掩护）。?一傍边一些系统地舆中很是首要的道理和纪律一向贯串在高中地舆傍边，是高中地舆进修的重中之重。高一阶段地舆讲义的常识是底子，是重点，也是难点，又是?学业水平测试和选修学业水平测试中占比重较大的部分。是以，教员指点先生从初中形状向高中形状转变是很有须要的。如许能够或许或许进步高一地舆讲堂的讲授效力，为此后两学年的地舆讲授做筹办。这类形状转型包含进修看法转型、考试看法转型、进修习气转型、进修体例转型等。
1.进修看法转型
教员在高一第一节地舆课上就该当正视指点先生转变进修看法。把本来思惟中根基观点，哪怕是一知半解的观点作为底子，让先生考试考试接管高中系统地舆情势，使其慢慢顺应高一地舆进修。教员从全体上向先生先容高中地舆讲义的构成特色，使先生大白自身将要进修、晓得和操纵甚么，使先生对地舆课正视起来。别的，详细先容新高考打算是有须要的。如许能够或许或许使先生由本来地舆是副科转变为地舆是高考科目，使其熟习到高中阶段地舆课撤除须要的底子影象以外，也重思虑、重晓得和重才能。
2.考试看法转变
考试看法对此刻先生和家长的影响很大，是不是属于必测、必考的科目间接干系抵家长和先生的正视水平。要让先生领会到高中地舆学科考试在文科中是必选科目，考试成就可否到达B级以上间接影响其是不是被本科黉舍登科。即便是文科同窗，也必须要到场每年停止的学业水平测试，对通俗类考生，成就须要到达C级以上。初中生进入高一今后，对地舆科方针考试看法转变了，会促使其规矩地舆进修立场，加深对课程的熟习。
3.进修体例和进修习气转型
初中地舆的教课情势和招考情势影响着先生的进修体例和进修习气。乃至于构成部分先生不放在眼里讲堂进修，只是把它作为“学科调味品”。有的地舆讲堂乃至于被其余科目占有，教员、先生只是在考前突击一下，由于在先生看来地舆能够或许或许不看、不记、不晓得，考试时在册本上找一找便可，使初中地舆课显现中断性、招考突击性的景象。
高中地舆课请求先生正视把握底子常识，更请求先生会思虑、会探讨。是以，杰出的进修习气很首要。教员要指点先生养成课前预习、讲堂听讲和课后温习的习气。进修中先生不能只简略影象常识点，问几道“我不会做的标题题目”，该当正视培育“教员为甚么是如许呢？”“与我平常平凡感触感染若何差别呢？”的思虑体例。对进修中“吃不饱”的先生，教员能够或许或许指点先生拓展思惟，课外“加餐”。
进修地舆不能仅规模于讲义，先生该当正视平常平凡常识堆集，如浏览相干册本，经由进程电视、播送、报纸、互联网等前言获得常识，拓展常识面。
二、教员该当若何进步讲堂效力
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）02-0075
若何打造高中地舆的有用乃至高效讲堂，是高中地舆教员不时教研和不时试探的方针，全部进程须要停止不时的教研和鼎新，在地舆高效讲堂讲授钻研进程中总结了一些进程和体例，以供参考。
在“紧扣方针，涵盖课标”方面，先由中间讲话人教员将《地舆课程规范》中的全体方针和该学段方针展现给备课组，而后配合会商出对应讲义中的课标方针载体，经由进程配合钻研，分解并必定相干课标方针的详细讲授内容，以到达精准定位每课时的讲授方针。同时咱们先为自身灌注贯注今朝便是高三备考的第一个阶段，是以咱们的全体方针和学段方针岂但以《地舆课程规范》为指点，还细心研读对应的考试纲领，将高考在本学段对应的考试才能请求方针与必定的课标方针相融合，在高一地舆讲授中就直指高考，从而防止咱们在讲授中的自发性和随便性。比方在钻研“农业区位”这一章节的课程规范时，咱们就经由进程钻研融入高考考纲对农业区位考查“变更和操纵地舆常识，描写和阐释地舆事物”的详细请求，并且配套上响应的高考题供参考和后续钻研。
在“把握两端”方面，咱们详细接纳分条理的体例：把握讲义方面，中间讲话人将重点、难点和请求晓得延长的常识详细展现给组员，再经由进程配合会商建立和详细分别好重点和难点和晓得延长，不唯教辅讲义，将高考考纲中对该当章节的请求与拟定的重难点相印证，如不符合，要当即整改。把握先生方面，将先生的学情与讲义讲授重难点相连系，实施分层讲授，地舆教员根据自身带的差别班级，请求详细拟定连系现实学情的重难点及常识拓展打算，这方面咱们还向其余备课组取经。比方数学组提到的三讲三不讲的详细做法，咱们也与该组做了响应的交换，进修但并不纯真照搬，经由进程现实操纵，咱们总结出该体例对咱们地舆讲授方面绝对简略的人文地舆常识学段赞助很大，但天然地舆讲授中该体例只合用于底子及自学才能较好的班级，同时也经由进程现实领会到该体例完整不合用于艺术班。经由进程对讲义和学情的详细阐发与操纵，使咱们深切熟习到讲义的重难点分层与先生学情份层相印证是很是须要也是实在可行的。
在“提炼课题”方面，咱们小组的详细做法是“切确挑选，精确梳理”这八个字，挑选便是细化提炼出本章节的须要常识点，梳理便是针对先生急需处置的标题题目停止分类，哪些是先生自身处置和处置的标题题目，哪些是先生所处置不了的标题题目。比方在讲到“产业区位挑选”时，产业区位前提的提炼能够或许或许让先生自身来实现，由于上一章节刚先容过农业区位前提的提炼体例，本章的课题完整能够或许或许用先生的常识拓展来实现，但触及到考纲请求的精确操纵地舆常识和有关信息，熟习和申明地舆标题题目方面则须要经由进程教员与先生配合尽力来实现，并终究要总结纪律和体例。
“讲授打算假想”方面咱们紧抓地舆讲堂的特色，自动培育先生进修地舆的乐趣动手，假想合适先生的进修路子和探讨标题题目，开导和赞助先生去处置标题题目，讲授打算中的分层设问请求表现地舆常识的乐趣性，能有用变更先生自立探讨性进修的乐趣。比方咱们上学期在进修“水轮回”这一内容时，笔者经由进程假想请求先生从以下几个方面查询拜访故乡的水资本操纵情况：本地河道补给有哪几种范例？本地水体都有哪些范例？等等。而后把先生分红多少个小组，各组指定一位先生作为课题担任人，各小组带着自身的课题停止探讨勾当，最初全班汇总。经由进程探讨勾当使先生晓得故乡水资本操纵的范例，并提出一些节水的倡议和办法。在讲授进程中能充实表现“先生主体”“教员主导”的讲授思惟，从而到达地舆讲堂的高效性。又如在进修“生齿增加模子”这节课时，咱们组假想了“天下生齿增加的快慢对现今社会有何影响？”“精确的生齿政策是若何的？”等标题题目，让先生小组停止会商，彼此开导，群策群力，坦荡思绪；也能够或许或许捉住中间和关头，全班停止会商，畅所欲言。经由进程对题方针引领，使先生晓得生齿增加与天然、情况、社会、经济的干系，从而建立精确的生齿观。在这个关头里，请求正视生生之间、师生之间的对话、争辩等勾当，增进先生的思惟和感情的交换，培育先生团连系作的精力。
中图分类号：G633.55文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）05-0219-01
初中毕业生升入高中后，进入了一个极新的更高一级的进修阶段。不管是讲授内容的深难度，仍是讲授体例；不管是进修才能的方针请求，仍是认知的广度和深度，初中到高中都存在很大的跨度。跟着讲授的深切，初高中的讲授跟尾不上的景象慢慢裸露出来，严峻影响高中地舆的普通讲授。是以，在讲授进程中做好初中与高中地舆常识的跟尾很是首要。
上面，连系地舆新课程考试考试，就初高中地舆讲授跟尾进程中，高中讲授亟待存眷的几个关头关头，就初高中地舆常识的跟尾标题题目，谈谈自身的一些深刻熟习。
1.充实熟习初高中地舆讲授上存在的首要跟尾标题题目
1.1讲授内容差别而构成的跟尾标题题目。初中地舆讲义全体框架是按天然地舆、天下地舆、中国地舆的挨次构建的根基常识。多年来，初中地舆讲义在内容上作过屡次调剂，内容不时削减，难度不时下降，呈"浅、少、易"的特色。新课标下的讲义直观性强，可读性和乐趣性高，师生双边勾当机遇多，变更了先生进修的自动性。高中地舆则分为三大块：天然地舆和人文地舆和地域地舆的底子常识，以人地间的干系为主线，先容天然情况和人文地舆的根基纪律，人地协调地可延续成长。与初中地舆比拟拟，高中地舆讲义对现实的操纵大大增强了，既有定性钻研，也有定量计较，表现了"深、多、难"的特色。这恰是高中先生难以顺应的首要缘由。
初中讲授只在月朔和初二支配课程，由于会考支配在初二实现，初三一年都未打仗地舆学科，接管高中讲授时，常识健忘水平很是严峻。地舆底子常识很是软弱，先生进修底子的整齐不齐，给高中讲授带来必然的难度。
1.2教与学体例差别而构成的跟尾标题题目。初中地舆讲授勾当凡是以详细的地舆现实及相干的资料激起先生的乐趣，以教授根基的地舆常识和操练根基的地舆手艺为首要方针，每课时内容绝对少，相称一部分内容放在了勾当课傍边，讲授进度可恰当加快，以直观讲授为主，操纵多媒体讲授，教员可用较多时辰针对每个常识点的差别请求逐一冲破，对根基手艺和才能停止频频操练培育。初中生以笼统思惟为主，笼统思惟才能、空间假想才能差，不长于自力进修和思虑，且春秋小、好动、缺少自动进修的精力与才能。而高中地舆讲授请求高，每课时内容多而杂，讲授侧重于现实、道理和纪律的阐释，正视先生自我熟习和自学才能的培育，操练先生更高条理思惟的自动性、自力性和缔造性，同时要使先生养成钻研性进修的习气，培育杰出的感情品德；须要先生靠自身的脑筋去自立思虑处置之前不碰到的良多标题题目。
高一先生在一起头进修地舆时，还不从初中的进修习气和进修思惟直达变过去，不能很快的融入到高中地舆进修中去。再加上高一地舆（?一）自身比拟笼统、难明，就使得高中地舆讲授在停止初高中内容跟尾上显现了很大的坚苦。按现行的教导情势，绝大部分高中教员不教过初中，乃至不或很少到场初中的备课、听课、评课，对初中讲授知之甚少，这使一部分先生在高中讲授较大常识容量和才能请求的压力下，加上对教员的教法不顺应，从而在高中肇端构成了部分先生的落伍和分解景象。
2.做好初高中地舆讲授的跟尾
2.1通览讲义、课标，抚平台阶。高一地舆教员岂但要领会高中《课程规范》和讲义，同时也要领会责任教导阶段《课程规范》，如许才能完整地把握学科系统，对全部学科常识系统做到心中稀有。在讲授前应答初、高中讲义和课程规范停止对照阐发，领会在初中哪些常识已讲过，哪些常识是重点，哪些常识虽讲过但先生不易把握，哪些常识还需在高中进一步加深和拓宽等，一切这些都要做到明了于胸。一些完中的教员完整能够或许或许操纵地点黉舍如许的有益前提，把初、高中讲义都熟习并能够或许或许间接到场讲授，做到"良知知彼"后，并连系高中讲义的讲授内容，建立率领先生进修地舆常识的动身点和重点。
2.2钻研教法，培育才能。初高中地舆讲授跟尾中，常识的跟尾是首要的，首要的是对先生地舆思惟体例、进修习气和地舆才能的培育。是以，教员在跟尾讲授中应正视：正视新旧常识的接洽与区分，建立常识收集；根据糊口现实，激起先生进修乐趣；提倡自立试探和协作交换；建立标题题目情形，揭露常识的构成成长进程，培育先生缔造才能等等。而构建开放式地舆课程或基于古代信息手艺的地舆课程等常常能优化讲堂讲授关头，进步讲堂讲授效力，培育先生才能。
2.3正视学法指点，减轻进修承担。初中先生由于春秋较小，进修常识喜好融会贯通，不正视阐发、晓得和归结。进入高中后，讲义从培育先生的才能动身，在常识的教授和题方针假想上与初中都有很大的区分，而刚进入高中未几的先生，对地舆的进修，还处于一种试探阶段，若是此时教员错误先生停止精确的进修体例的指点，会较着减轻先生的进修承担。是以教员在讲授中应增强学法指点，培育先生杰出的进修习气，这能使他们很快的顺应高中的进修，并受害毕生。别的，教员还应正视培育先生自我深思、自我总结的杰出习气，进步进修的自发性。
2.4增强舆图讲授，培育读图才能。舆图是地舆的"第二说话"，是地舆讲义和地舆高考必不可少的部分，把握读图、析图、用图的手艺是学好地舆的有用路子。初中阶段只请求先生"学会浏览和操纵罕见舆图、地舆图表等"，而高中阶段在此底子上还进一步请求先生把握"操纵图表和数据阐发有关地舆题方针根基体例和手艺"。在积年高考傍边，舆图也是试题的首要构成部分，此中承载了很是丰硕的信息量。是以，做好初高中地舆讲授跟尾，在高中讲授中就要一向贯彻舆图的首要性，把舆图作为首要的讲授东西操纵，尽能够或许的把所讲的内容与舆图连系起来，进步先生对舆图的正视水平，有度、有序的培育先生浏览舆图的才能。同时要转变先生的用图习气，培育先生阐发和操纵舆图处置现实题方针才能。
中图分类号：G633.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0265-01
在高中新课程规范中，为了周全推动本质教导，请求咱们以增进先生周全成长和毕生进修为动身点，那末地舆学科固然也不破例，任重而道远，为了让我的讲授按部就班，构建高中地舆新课标提到的"表现古代教导理念、反应地舆迷信成长、顺应社会出产勾当须要"的高中地舆课程，我理出高中地舆讲授三年一盘棋的看法。这一看法的熟习首要是来自高中阶段的先生对高中地舆常识的把握的特色总结出来的。
高中阶段的先生总的来讲，与之前的学段比拟，影象力、察看力、自立熟习、自控力、思惟才能等都在不时增强，咱们要做的便是安慰他们把这些才能都阐扬出来。上面我就从三个年级的春秋特色及常识特色动身来谈谈我高中地舆讲授三年的这一盘棋。
1.高一地舆讲授的重点是培育乐趣
1.1连系高一先生特色培育地舆学科的乐趣。高一年级的先生，刚从初中走过去，对高中的糊口和进修都向往着，想要延续阐扬初中的长处更正错误谬误的欲望也较激烈，以是轻易对峙一种好好表现的心思尽力进修，巴望长进，等候在新的情况里获得更好的成就。可是高一课程科目较多，高考学科也不少，难度也比初中的深，进修的体例也和初中有不一样的处所，都还不转变进修体例，以是高一首要是培育对地舆学科的乐趣，在乐趣培育的进程中实现对?一天然地舆学科常识（地球、大气、海水勾当，地质、地貌，天然情况的全体性与差别性及其影响人类勾当）的把握。
1.2赞助高一先生实现高中地舆进修体例的转变。为了让他们在单一的学业中对峙对地舆进修的乐趣，实现高中地舆进修体例的转变，我除指点并操练制进修打算、监视预习、听课、提示随堂条记、做温习、做小结、停止检测外，还出格针对地舆学科的特色指点地舆浏览和察看。
1.2.1指点先生停止地舆学科的浏览。在指点浏览方面，咱们地舆学科的浏览资料有讲义注释、图片、浏览资料等。我这里操练的浏览重点已不是速读、慢读、跳读或朗诵、朗诵的标题题目，我的重点首要是描写内容读甚么，图片若何读。每次都要大白此次课要读甚么，想甚么标题题目，处置的标题题目，换句话说便是各项勾当方针和请求都大白，注释和资料力图到达晓得影象，图片除晓得影象还要会识图、认图、比对用图。为领会决读图的标题题目，我会按部就班地教先生玩填图、画图、比拟图、图文转换、图图转换的体例，尽力培育先生喜好看图、记图、用图的习气。
1.2.2指点先生停止地舆学科的察看。
1.指点先生停止地舆学科的实地察看。在指点察看方面，借助地舆学科的常识很好地舆解咱们平常的糊口景象和地舆身分，把册本与糊口、出产接洽，增强感性认知，晓得会更深切，常识面变大，猎奇心及求知欲会变强。作的时辰首要是从身旁的平常糊口及处所特色动手。比方为了让先生领会大气的勾当，我就让他们察看为甚么阴沉的天空是湛蓝色的，为甚么拂晓的天空咱们称曙光，为甚么傍晚的天空称暮色，为甚么电视上天气预告显现白色表现风险。为了领会气温、气压、矿物资彼此感化构成咱们就去察看四周独有的卡斯特意貌，察看构成的石笋、石柱、钟乳石，乃至咱们还发现平常常操纵的传统热水瓶上的水垢构成也是一样的缘由。周末或一年四时变更和出格天气状态像梅旱季候咱们就细心察看湄江河的地形地貌、植被泥土、物候、天气、河道水文等。咱们还会察看县里首要的产业、农业、生齿、民族、交通、奇迹、风土着土偶情、情况状态的情况及变更。由此先把握熟习的地舆常识进而延长到不在身旁的可经由进程影象、笔墨感触感染的常识。
2.指点先生停止地舆学科的非实地察看。是以，在高一进修体例指点上，我还会有详细操纵的配套操练。像上文提到的身旁糊口情况有的景象，察看的时辰咱们会有表格记实内容，让他们的认知更直观，并且按期机关如许的察看、记实、发现的勾当。对不在身旁的的景象，我就机关旁观视频勾当，每次勾当前都会先把常识经由进程标题题目或表格的情势激起，带着方针旁观地舆、景象形象、陆地地舆，地质地貌等的视频，岂但把握常识并且有感性认知，地舆进修乐趣稠密。
高一学年连系讲义、糊口现实、查询拜访、察看彼此接洽渗入的体例，安慰先生稠密的地舆进修的乐趣。
2.高二地舆讲授的重点是晓得影象
高二的先生完整顺应了高中糊口，并且有更强的求知欲和表现欲，我须要更高效的进修体例。我首要是延续阐扬主导感化，变更先生的主体感化，连系我校现实矫捷操纵协作思辩式进修讲授。
2.1地舆讲授晓得影象须要协作思辩讲堂。我把每个常识分底子、难点、重点，而后底子常识就经由进程自立进修处置，难点和重点就经由进程协作思辩进修来处置。这类体例有益于先生思惟和抒发才能的进步，可是须要教员从备课起头就有较强的节制常识散布及节制讲堂的才能。出格是协作进修的时辰，甚么时辰是师生协作，甚么时辰是生生协作，甚么时辰自我消化，甚么时辰教员点拨，都要由教员把控。我把控的时辰首要是经由进程题方针情势指点、点拨，若是经由进程标题题目情势点拨先生仍是不能晓得的内容，就须要由教员进一步诠释讲透。
2.2地舆讲授晓得影象须要操练赞助。高二学年的常识影象已方向晓得影象，以是讲堂上除协作思辩的情势，咱们还须要考试的情势稳固常识获得进修成就进步带来的成就感。在习题方面，我会根据课程规范，根据每末节、每章节、有接洽的章节和每课时、每周、每个月的内容设置难易适中梯度公道的小测试、大测试，让他们在一点点的进步中获得大的进步，并且是操纵常识克服自我的一种感性获得带来的成就感。在讲堂和操练中，我还不忘把他们的糊口如楼距必定、太阳能设置角度、三月梅雨若何构成等糊口中的地舆景象弄进考题，增强现实操纵才能，进步进修乐趣。
3.高三地舆讲授的重点是清算常识成系统操纵
咱们的先生颠末高一高二的常识堆集，并且身负高考的重担，恰是常识转变运气表现的时辰，以是高三该当是把常识清算成系统并迁徙操纵的时辰。根据考纲，我把增删减的内容捋清晰考试规模及考点，深思两年来的进修及讲义的重难点，先架构出高中地舆常识布局，增强温习针对性。先找到一条主线，比方人地干系为主，再把握和他相干的地舆身分间的接洽，找到他们间的内涵接洽，画出身分间的干系图，以此类推，把尽能够多的地舆身分包含出去，赞助先生把常识构成一张大网和有干系的几张大网，以此来构成系统，而后再迁徙操纵。我这里谈的迁徙首要是用常识应答考题的标题题目。起首要增强操练指点，游刃有余。操练也能够或许或许把常识构成系统，要巧练、精辟、讲练连系。其次，要实时深思做题情感、做题手艺有不标题题目，常识有不实时查缺补漏，前期还要深思单科及其与文综的操练时辰分派获得最大效力的标题题目。高三要做的不只是单科的系统操练，还要做综合课的综合操练，他们是彼此影响彼此帮组的干系，究竟结果从先生的角度来讲便是两个半小时内三科配合拿分越多越好。
高中地舆常识看起来零星、混乱、庞杂，仿佛纪律性不强，但现实并非如许，经由进程我的阐发清算，高中地舆常识岂可是系统性并且是糊口化的，就连进修体例体例都是有纪律可循的，以是咱们要在高中地舆讲授中建立三年一盘棋的看法并且现实操纵，咱们的讲授结果将会比拟凸起。
若何培育高一地舆进修中影象才能一、影象在高中地舆进修中的首要性
地舆学科是在大批的地舆现实和地舆景象的底子上建立起来的一门学科。在地域地舆的进修中，要影象大批的地舆现实，诸如地舆事物的称号、物产等等，成为地域地舆首要的构成部分，也是构成地舆思惟才能的关头。在系统地舆的进修中，也依然免不了对详细地舆事物和地舆景象的影象，由于它们是现实的实证部分。是以面临大批的地舆事物和景象，必不可少地要增强操练先生的地舆影象才能。
二、影象高中地舆的普通进程
根据Melton的钻研显现，影象有三个根基关头：编码—储存—提取。影象现实上是由“记”和“忆”两个差别的部分构成，前者是常识的编码和储存进程，后者是常识的提取进程，它们的综合寄义是常识在大脑中的对峙水平。“健忘”则是影象的反义词。人的影象有两个条理，一是对底子常识的影象，二是对思惟进程的影象，后者同等于先生对常识的阐发、操纵进程。在地舆讲授中，教员应根据《高中地舆课程规范》中对地舆常识请求的差别条理，从“领会、申明、阐发和操纵”四个条理斟酌对地舆底子常识的处置。出格对请求“阐发和操纵”的常识点，则必须接纳一些迷信的体例，力图让先生实在把握。
三、对先生影象高中地舆才能操练的首要路子
1.构成地舆常识布局
差别条理的布局构成了地舆学科的全体。美国闻名教导家布卢姆以为：(1)若是晓得了根基布局中的根基道理，有助于晓得别的近似的事物;(2)把一件事物放进机关好的情势里，就不易健忘。地舆迷信是一个庞杂的巨系统，而“布局”则是系统的根基特色。从某种角度看，先生的进修现实上首要是对地舆常识布局的晓得和把握。教员应经由进程各类体例，让先生获得必然的地舆常识布局，增进地舆常识的系统化，以到达终究晓得和把握地舆常识的方针。
2.正视地舆图象
图象是地舆信息的首要载体，也是先生进修地舆常识的首要东西。教员应充实操纵地舆图象，尽力在先生大脑中建立必然的地舆常识表象，以增强先生的影象结果。
3.操纵地舆手艺
大批的钻研现实证实，根据心思学和心思学的纪律归结总结出来的迷信影象体例在地舆进修中会发生庞大的感化。就像操练别的手艺一样，影象才能也能够或许或许颠末操练而到达疾速、精确、耐久的方针。在地舆讲授中，良多教员也前后连系自身的讲授现实，总结出了良多宝贵的影象体例，比方口诀、歌谣、谐音等影象法，都是些很胜利的影象体例。在地舆讲授现实中，教员可成心识地对先生停止操练，进步地舆讲堂讲授结果。
4.正视非智力身分
非智力身分首要包含自傲心、欲望和乐趣等。对心思安康的人，都有影象才能，并且潜力庞大，但长于操纵它的人很少。在地舆讲授中，教员应操纵差别的地舆讲授手腕，接纳差别的讲授体例，尽力培育先生进修地舆的乐趣，之进步地舆讲堂讲授品德。只需先生情愿学，自动去学，那末影象地舆常识的潜能就能够或许或许获得充实发掘。
5.实时温习和操练
闻名心思学家艾宾浩斯健忘曲线告知咱们：健忘老是先快后慢。这就请求教员实时机关温习，操纵课前发问、阶段考试等体例频频增强先生对地舆常识的影象。
常识只需在操纵今后，才能够或许加深晓得，而晓得是影象的前提。教员在地舆讲授中，当令、恰本地假想些顺应性操练，让先生在地舆操练中操纵已把握的常识强化影象，不时增强先生进修地舆的才能。
高中地舆高效的进修体例一、纵向接洽法
从常识的纵向接洽看，它是指沿必然思绪使常识向纵向延长成长，从而把握部分常识的接洽。
按地舆常识系统的前后挨次来接洽。如地质感化——外力感化——风化、腐蚀、搬运、堆积、凝结成岩感化。在良多部分常识规模中，也有纵向思绪的表现，如从上到下，从老练新的岩层变更等。
定时辰成长演化有从旧到新或古往今来的常识接洽，如生齿再出产的范例：原始型—传统型—过渡型—古代型。
按地舆事物成长演化的差别阶段或条理有由浅入深或由低级到高等的接洽。如产业的成长，从手产业——以蒸汽机的发现为标记的第一次手艺反动——以电气化为标记的第二次手艺反动——以微电子手艺的成长及其遍及操纵为首要标记的第三次手艺反动等，这些地舆事物的演化、成长的纵向接洽中，在每阶段或条理上又存在着多向或横向接洽。
按地舆事物的勾当变更进程慢慢推动的前后接洽。如氛围水平勾当发生的本源：太阳对各纬度加热不均——引发近空中氛围或升或降的垂直勾当——致使统一水平面氛围密度差别——统一水平面气压差别——水平气压梯度力——氛围水平勾当。
按地舆事物存在的点、线、面、体的空间散布反应了由近及远、由始至终的纵向接洽，如进修产业散布中的产业基地、产业地带，都会群等，轻易混合，可在图中捉住几个中间都会，沿铁路、或河道、或海岸线都可作纵向接洽，使地舆事物之间的接洽沿必然思惟线索成长，便于晓得其空间散布与空间接洽，也增强了影象。
二、横向接洽法
从常识的横向接洽看，是指地舆常识间的对照、相干、影响、限制等干系，反应了地舆事物的广延性。
地舆事物间彼此影响、彼此限制干系。如天然地舆情况各身分之间就存在着这类横向接洽，由于它们都是由日光、氛围、水、矿物、生物、泥土、岩石等天然身分构成的，一个身分的变更引发其余身分响应变更，从而使它们慎密接洽起来，成为天然情况不可朋分的首要构成部分，构成天然地舆情况的全体性。在人文地舆常识中，近似的影响与限制的内容也良多，而以人类勾当与天气的干系最为典范，天气影响人类勾当，使农业、产业、都会打算、交通运输、水利扶植等受制于天气;人类勾当则经由进程转变部分地域的空中状态，来影响或转变部分地域的天气，象植树造林、修水库等便是经由进程人类勾当来改良天气的首要路子;相反，造林拓荒、乱砍滥伐则会使天气好转，进而影响情况，令人类愈来愈难以在情况中保存下去，更谈不上可延续成长了。以是，人类勾当要遵守天然界的客观纪律，从而培育更有益于人类社会不时成长、进步的情况。
地舆事物在空间散布上的彼此干系，可从多方面横向接洽。如水能的丰歉水平是由落差和水量配合决议的，我国水能资本储量居天下首位，与我国阵势、降水特色慎密相干，我国阵势西高东低，降水南多北少、东多西少，致使水能在空间散布上东北最多，华北起码。经由进程空间散布上的横向接洽，可赞助咱们周全思虑标题题目，普遍地接洽各项地舆事物，并按必然思惟线索使常识构成收集。
各地舆事物间的对照，不管不异、类似、相反、相异，都属横向接洽。地域差别能够或许或许对照，地舆身分间也可停止对照，操纵比拟法是学好地舆的一项首要体例。如冷锋暖和锋的比拟，气旋与反气旋的比拟，太阳日与恒星日的对照，地球公转与自转的对照，天气与天气的对照，内、外力感化的对照，差别地域范例的农业出产特色、办法的对照，三次手艺反动对产业出产影响的对照，良性轮回与恶性轮回的对照等等，高中地舆的每章节都包含着良多如许的横向接洽。横向接洽的对照普通要列表申明要点、归纳综合特色、总结纪律，并指出被比拟事物的接洽。
统临时辰显现的差别天然景象或出产勾当，在这些景象或勾当之间，反应了统临时辰地舆事物的横向接洽。这类接洽可处置一些笼盖面广、常识空间、时辰跨度较大的标题题目。如地球在公转时地位、太阳直射点地位、南北半球日夜是非及季候状态、气团及气压带、风带权势的强弱、天气的变更等，可连系起来斟酌，把握地球勾当的纪律与天气构成变更的缘由。总之，要普遍斟酌在牢固时辰内的地舆景象，才能顺应这类横向接洽的有关标题题目。
从常识的多向接洽看，这里既包含地舆常识与学科内各部分之间的接洽，也包含与学科外各方面的接洽，前者称内部接洽，如天然地舆与人文地舆，地形、天气、水文、生物、泥土、资本、动力、农业、产业、都会、生齿、情况等，都存在能够或许或许接洽的线索;后者称内部接洽，如地舆与数学、物理、化学、生物等的接洽，出格是与政治、汗青、糊口现实、出产现实的接洽，与社会热点等标题题目接洽，有助于常识的晓得，才能的进步，也有助于在高考文综试卷中获得较好的成就。
三、多向接洽法
统一地舆事物从多角度停止诠释，是操纵发散思惟停止常识的多向接洽的体例之一。如太阳直射23°26′N，能够或许或许从上面几点获得接洽：(1)地球外表中午太阳高度的变更;(2)北半球夏至日;(3)北半球昼最长、夜最短，北极圈及其以北地域显现极昼;(4)地球公转速率慢;(5)亚欧大陆受低气压节制，北承平洋受高气压节制等。(6)气压带挪动与北半球天气变更等。
地舆事物中一因多果的推导，是停止多向接洽的又一种体例。如因地舆自转发生处所时的变更、日夜更替等。在高中地舆中一因多果的例子良多，常常自动思虑有关标题题目，有助于使常识的多向接洽更加普遍。
地舆事物中多因一果的阐发，也是停止多向接洽的一种体例，它能赞助咱们周全纤细地斟酌标题题目，增强对常识内涵接洽的晓得。如降水的成因有：(1)暖湿气流进步时受地形反对回升冷凝而成地形雨(2)干冷气流激烈受热回升冷凝而成对流雨(3)冷暖气流相遇，暖氛围沿锋面爬升冷凝而成锋面雨(4)暖湿氛围沿台风中间扭转回升冷凝而成台风雨。
四、逆向思惟
逆向思惟即突破习气定势，不按惯例从正面去思虑，而从背面来思虑，如许既可加深对地舆事物的晓得，又可培育多向思惟才能。如地球是太阳系中独一有性命的天体的前提，讲义讲了两点：(1)有介乎0——100℃的温度，这是液态水存在的温度前提;(2)有合适生物呼吸的大气。为甚么会有水、大气呢?咱们可逆向阐发以下：
地球恰当的体积、品德——吸住大气性命物资存在前提
日地间隔适中——温度适合——水
突破习气定势思虑题方针体例，偶然也如数学上定理与逆定理，定理建立，逆定理不用然建立。如含化石的岩石必然是堆积岩，但堆积岩并不用然有化石。
